grupo numero 6:
profesor nosotras no pudimos subir el trabajo pero como recordara fue presentado en clases, espero que la presentacion delante de mis compañeros se evalue. disculpe profesor pero espero su comprensión.
jueves, 11 de diciembre de 2008
carpeta nº10: articulos de interes personal
jose brunner y la educacxion en nuestro pais
José Joaquín Brunner ha ocupado dentro del último tiempo un papel central en la discusión sobre la educación en nuestro país. Y claro, si ha viajado por todo el mundo con tal recabar información y experiencias para aplicarlas en Chile, sobre todo de países desarrollados y similares al nuestro (aún subdesarrollado).
Esos conocimientos, basados principalmente en estadísticas y conclusiones sociológicas es la que presentó ayer en nuestra ciudad, en el marco de dos exposiciones en el Salón Volcán de INACAP y en el auditorio Monseñor Francisco Valdés de la fundación del mismo nombre.
Con ambos salones repletos, tanto de alumnos, profesores y personas interesadas en el tema educativo y pedagógico, el analista expuso sus principales conclusiones ante el tema, que sin duda servirán de base para futuros debates en nuestra ciudad.
Para Brunner, la educación en Chile ha tenido avances significativos, sobre todo en la extensión del tiempo obligatorio de escolaridad (12 años), pero también hay problemas y desafíos, que sin lugar a dudas son una responsabilidad de toda la sociedad chilena en su conjunto y no sólo de los profesores, como últimamente se ha querido señalar.
Principalmente, habló acerca de la segmentación que existe actualmente en la educación en Chile, cuestión que trae efectos directos entre los niveles mostrados por los colegios particulares subvencionados, municipales y particulares.
Por lo mismo, enfatizó en que el esfuerzo debe poner en primer lugar en que la institucionalidad pública sea capaz de generar indicadores y estándares exigibles a los sostenedores para que cumplan con lo requerido respecto a la calidad de la educación. “En la actualidad, hay más de mil colegios que han obtenido 170 puntos en el SIMCE, cuestión que en a práctica significa que el alumno no ha respondido casi nada en el test. Eso demuestra que hay deficiencia en la capacidad de comprensión, el manejo de operaciones matemáticas, etc.”, señaló Brunner.
De ahí que enfatizará en el esfuerzo que debe poner el gobierno en invertir mayores recursos por alumno. En este sentido, Brunner comparó el gasto que realiza Chile en esta materia con países como Estonia, Portugal, Alemania y Estados Unidos, que superan con creces el dinero que apuesta en cada alumno. Chile superaba en algunas cifras los 2 mil dólares mientras que los citados anteriormente, se empinaban por sobre los 3 y 5 mil e incluso hasta más de 10 mil dólares por alumno, como es el caso de Estados Unidos.
Otro de los puntos en que hizo énfasis el analista de la educación es el de la formación de los profesores. Esto, para señalar que no es sólo responsabilidad de los docentes los bajos resultados obtenidos por los alumnos de los colegios particulares subvencionados y municipales. Para él, pasa también por cómo hacer para que los jóvenes con verdadera vocación se acerquen a las carreras pedagógicas y puedan propiciar cambios en metodologías de enseñaza y temas afines. Sobre todo viendo la notable vejez con que cuenta la población docente de nuestro país, ante lo cual Brunner destacó el caso de un profesor que los 78 años de edad aún realiza clases.
“Para lograr estos objetivos hay que generar incentivos, principalmente mayores sueldos y estímulos laborales”, aclaró el licenciado, haciendo hincapié en el tema de las remuneraciones y para lo cual también recurrió a las cifras comparadas con otras naciones, que demuestra que en Chile prácticamente se entra y se sale ganado el mismo sueldo. Esto en contraposición a países como Corea, que a los cinco años, la remuneración de los docentes hasta se triplica.
El tema del tamaño de las aulas también estuvo en su discurso. Si bien reconoció las voces que dicen que aún no hay estudios que acrediten que tiene real importancia en la formación del docente, Brunner aclaró que esto puede ser aplicado en países con una férrea disciplina oriental, como en Japón y Corea, pero en nuestro país no. “trabajar como 45 alumnos involucra esfuerzos tremendos”, reconoció.
¿Y la familia?
En este punto, Brunner destacó la real importancia que tiene el núcleo familiar dentro de la formación escolar, toda vez que es la primera institución que entrega valores y reglas a los educandos. "De este modo los prepara para la vida escolar, donde deberán demostrar ante sus profesores qué es lo que familia les ha enseñado". Concluyó.
José Joaquín Brunner ha ocupado dentro del último tiempo un papel central en la discusión sobre la educación en nuestro país. Y claro, si ha viajado por todo el mundo con tal recabar información y experiencias para aplicarlas en Chile, sobre todo de países desarrollados y similares al nuestro (aún subdesarrollado).
Esos conocimientos, basados principalmente en estadísticas y conclusiones sociológicas es la que presentó ayer en nuestra ciudad, en el marco de dos exposiciones en el Salón Volcán de INACAP y en el auditorio Monseñor Francisco Valdés de la fundación del mismo nombre.
Con ambos salones repletos, tanto de alumnos, profesores y personas interesadas en el tema educativo y pedagógico, el analista expuso sus principales conclusiones ante el tema, que sin duda servirán de base para futuros debates en nuestra ciudad.
Para Brunner, la educación en Chile ha tenido avances significativos, sobre todo en la extensión del tiempo obligatorio de escolaridad (12 años), pero también hay problemas y desafíos, que sin lugar a dudas son una responsabilidad de toda la sociedad chilena en su conjunto y no sólo de los profesores, como últimamente se ha querido señalar.
Principalmente, habló acerca de la segmentación que existe actualmente en la educación en Chile, cuestión que trae efectos directos entre los niveles mostrados por los colegios particulares subvencionados, municipales y particulares.
Por lo mismo, enfatizó en que el esfuerzo debe poner en primer lugar en que la institucionalidad pública sea capaz de generar indicadores y estándares exigibles a los sostenedores para que cumplan con lo requerido respecto a la calidad de la educación. “En la actualidad, hay más de mil colegios que han obtenido 170 puntos en el SIMCE, cuestión que en a práctica significa que el alumno no ha respondido casi nada en el test. Eso demuestra que hay deficiencia en la capacidad de comprensión, el manejo de operaciones matemáticas, etc.”, señaló Brunner.
De ahí que enfatizará en el esfuerzo que debe poner el gobierno en invertir mayores recursos por alumno. En este sentido, Brunner comparó el gasto que realiza Chile en esta materia con países como Estonia, Portugal, Alemania y Estados Unidos, que superan con creces el dinero que apuesta en cada alumno. Chile superaba en algunas cifras los 2 mil dólares mientras que los citados anteriormente, se empinaban por sobre los 3 y 5 mil e incluso hasta más de 10 mil dólares por alumno, como es el caso de Estados Unidos.
Otro de los puntos en que hizo énfasis el analista de la educación es el de la formación de los profesores. Esto, para señalar que no es sólo responsabilidad de los docentes los bajos resultados obtenidos por los alumnos de los colegios particulares subvencionados y municipales. Para él, pasa también por cómo hacer para que los jóvenes con verdadera vocación se acerquen a las carreras pedagógicas y puedan propiciar cambios en metodologías de enseñaza y temas afines. Sobre todo viendo la notable vejez con que cuenta la población docente de nuestro país, ante lo cual Brunner destacó el caso de un profesor que los 78 años de edad aún realiza clases.
“Para lograr estos objetivos hay que generar incentivos, principalmente mayores sueldos y estímulos laborales”, aclaró el licenciado, haciendo hincapié en el tema de las remuneraciones y para lo cual también recurrió a las cifras comparadas con otras naciones, que demuestra que en Chile prácticamente se entra y se sale ganado el mismo sueldo. Esto en contraposición a países como Corea, que a los cinco años, la remuneración de los docentes hasta se triplica.
El tema del tamaño de las aulas también estuvo en su discurso. Si bien reconoció las voces que dicen que aún no hay estudios que acrediten que tiene real importancia en la formación del docente, Brunner aclaró que esto puede ser aplicado en países con una férrea disciplina oriental, como en Japón y Corea, pero en nuestro país no. “trabajar como 45 alumnos involucra esfuerzos tremendos”, reconoció.
¿Y la familia?
En este punto, Brunner destacó la real importancia que tiene el núcleo familiar dentro de la formación escolar, toda vez que es la primera institución que entrega valores y reglas a los educandos. "De este modo los prepara para la vida escolar, donde deberán demostrar ante sus profesores qué es lo que familia les ha enseñado". Concluyó.
miércoles, 10 de diciembre de 2008
carpeta Nº1
profesor no publique mas datos personales por los ultimos problemas de plagio de informacion que se esta haciendo por internet, fue por seguridad personal por su comprension gracias.
martes, 2 de diciembre de 2008
taller de aplicacion nº2: sherlock holmes.
TALLER Nº2: Sherlock Holmes
Estudio en Escarlata
Problema
0 Se encuentra una victima muerta en una casa abandonada sin signos de una muerte violenta.
Hipótesis Preliminares
0 La sangre era del individuo agresor
0 El sector donde fue escrito ¨RACHE¨ fue elegido a causa de la iluminación de la vela
0 Al levantar el cuerpo cayó un anillo era de una mujer, estuvo una mujer en el lugar
0 El anillo de bodas era del agresor“el anillo es clave, mi buen doctor. El asesino volvió solamente por el anillo. Lo perdió al inclinarse sobre el cadáver y regreso en su búsqueda.
Revisión de hechos adicionales
“El hombre era alto porque casi todos escribimos a la altura de nuestros ojos cuando la hacemos en una pared”“además se puede calcular la altura de un hombre por la longitud de sus pasos”
Con el significado de la palabra Rache que es venganza en Alemán, se afirma totalmente que fue un asesinato.
Formulación de la Hipótesis final
0 “Respondió Holmes”pero les diré algo busquen a un hombre alto, calzando botas de punta cuadrada de rostro rojizo y que fuma cigarros triquinopolis”
0 El hombre se murió de un envenenamiento Holmes lo verifica oliéndole la boca
0 El cuerpo no tiene heridas por lo que la sangre era del asesin
oDeducción de consecuencias adicionales“El vengador había tenido motivos personales para permanecer demasiado tiempo en la habitación, como lo delataban sus muchas huellas. No era ese el modo de operar de verdugos de sectas o mafias, que golpean y huyen rápidamente.”
Verificación de consecuencias
“Supe que el asesino era un cochero desde que vi las huellas del único carruaje que había llegado hasta la casa desabitada durante la noche húmeda””En cuanto a la cara del sujeto ¿Cómo supo que era rojiza? “se trata de un hombre sanguíneo eso me lo decía el hecho que había sangrado por la nariz”
Aplicación
0 “Venga hombre, dijo Holmes” “ayúdeme a ajustar esto” el sujeto se adelanto con pasos desconfiado y no bien, puso las manos sobre la mochila, se escucho un chasquido y Holmes grito con tono teatral: señores les presento a Jefferson Hope asesino de Enoch Drebber y Josep Stangerson.”
Estudio en Escarlata
Problema
0 Se encuentra una victima muerta en una casa abandonada sin signos de una muerte violenta.
Hipótesis Preliminares
0 La sangre era del individuo agresor
0 El sector donde fue escrito ¨RACHE¨ fue elegido a causa de la iluminación de la vela
0 Al levantar el cuerpo cayó un anillo era de una mujer, estuvo una mujer en el lugar
0 El anillo de bodas era del agresor“el anillo es clave, mi buen doctor. El asesino volvió solamente por el anillo. Lo perdió al inclinarse sobre el cadáver y regreso en su búsqueda.
Revisión de hechos adicionales
“El hombre era alto porque casi todos escribimos a la altura de nuestros ojos cuando la hacemos en una pared”“además se puede calcular la altura de un hombre por la longitud de sus pasos”
Con el significado de la palabra Rache que es venganza en Alemán, se afirma totalmente que fue un asesinato.
Formulación de la Hipótesis final
0 “Respondió Holmes”pero les diré algo busquen a un hombre alto, calzando botas de punta cuadrada de rostro rojizo y que fuma cigarros triquinopolis”
0 El hombre se murió de un envenenamiento Holmes lo verifica oliéndole la boca
0 El cuerpo no tiene heridas por lo que la sangre era del asesin
oDeducción de consecuencias adicionales“El vengador había tenido motivos personales para permanecer demasiado tiempo en la habitación, como lo delataban sus muchas huellas. No era ese el modo de operar de verdugos de sectas o mafias, que golpean y huyen rápidamente.”
Verificación de consecuencias
“Supe que el asesino era un cochero desde que vi las huellas del único carruaje que había llegado hasta la casa desabitada durante la noche húmeda””En cuanto a la cara del sujeto ¿Cómo supo que era rojiza? “se trata de un hombre sanguíneo eso me lo decía el hecho que había sangrado por la nariz”
Aplicación
0 “Venga hombre, dijo Holmes” “ayúdeme a ajustar esto” el sujeto se adelanto con pasos desconfiado y no bien, puso las manos sobre la mochila, se escucho un chasquido y Holmes grito con tono teatral: señores les presento a Jefferson Hope asesino de Enoch Drebber y Josep Stangerson.”
lunes, 1 de diciembre de 2008
carpeta nº1: historia de mi vida
Historia de mi vida
Yo Carla Irene Bandelli Veloso nací el 22 de octubre de 1988 en la clínica las lilas de providencia en la región metropolitana a las 11:30 de la mañana.
Mi madre se llama maria Soledad Veloso Loch mi padre Cesar Bandelli Campos y mi hermano Cesare Bandelli Veloso.
La enseñanza básica la hice en 3 colegios diferentes y de todos tengo muy buenos recuerdos y aun mantengo amigas que nos vemos de ves en cuando, la enseñanza media la hice en el Augusto D’halmar de la comuna de ñuñoa que es donde vivo actualmente en santiago con mi mama.
Mi hermano es casado y tiene 2 hijos, un niño hermoso de 3 años y una niña encantadora de 1 año y medio, a ellos los trato de ver lo mas que puedo cuando viajo a santiago. Y a mi pololo también que cuando estoy en San Felipe lo hecho mucho de menos.
Luego me dedique a trabajar y hice un preuniversitario por un año, di la prueba de selección universitaria y entre a estudiar en la universidad de playa ancha sede San Felipe pedagogía básica con mención rural y desarrollo.
Desde casi un año que vivo en la comuna de San Felipe, al principio extrañaba arto santiago y todo me parecía extraño pero con el paso del tiempo me estoy acostumbrando, me encanta la tranquilidad de las calles pero me cuesta acostumbrarme que todo San Felipe cierre a las 14 horas para abrir a las 16 horas, y a veces me parece que la gente es muy lenta.
Yo Carla Irene Bandelli Veloso nací el 22 de octubre de 1988 en la clínica las lilas de providencia en la región metropolitana a las 11:30 de la mañana.
Mi madre se llama maria Soledad Veloso Loch mi padre Cesar Bandelli Campos y mi hermano Cesare Bandelli Veloso.
La enseñanza básica la hice en 3 colegios diferentes y de todos tengo muy buenos recuerdos y aun mantengo amigas que nos vemos de ves en cuando, la enseñanza media la hice en el Augusto D’halmar de la comuna de ñuñoa que es donde vivo actualmente en santiago con mi mama.
Mi hermano es casado y tiene 2 hijos, un niño hermoso de 3 años y una niña encantadora de 1 año y medio, a ellos los trato de ver lo mas que puedo cuando viajo a santiago. Y a mi pololo también que cuando estoy en San Felipe lo hecho mucho de menos.
Luego me dedique a trabajar y hice un preuniversitario por un año, di la prueba de selección universitaria y entre a estudiar en la universidad de playa ancha sede San Felipe pedagogía básica con mención rural y desarrollo.
Desde casi un año que vivo en la comuna de San Felipe, al principio extrañaba arto santiago y todo me parecía extraño pero con el paso del tiempo me estoy acostumbrando, me encanta la tranquilidad de las calles pero me cuesta acostumbrarme que todo San Felipe cierre a las 14 horas para abrir a las 16 horas, y a veces me parece que la gente es muy lenta.
carpeta nº1: malla de la carrera
MALLA CURRICULAR DE LA CARRERA
PLAN DE ESTUDIO
CARRERA : CARRERA DE EDUCACION BASICA
CON MENCION EN EDUCACION RURAL
Y DESARROLLO.
GRADO : LICENCIADO EN EDUCACIÓN
DECRETO EXENTO: 354/97
I SEMESTRE
NOMBRE ASIGNATURA Antropología Cultural
CLAVE BR3 1131
PERÍODOS 2
REQUISITOS (ninguno)
NOMBRE ASIGNATURA Historia del medio rural
CLAVE BR3 1237
PERÍODOS 2
REQUISITOS (ninguno)
NOMBRE ASIGNATURA Desarrollo del pensamiento lógico y creativo.
CLAVE BR3 1371
PERÍODOS
REQUISITOS (ninguno)
NOMBRE ASIGNATURA Desarrollo de la expresión oral y escrita.
CLAVE BR5 1432
PERÍODOS
REQUISITOS (ninguno)
NOMBRE ASIGNATURA Desarrollo personal.
CLAVE BR3 1575
PERÍODOS
REQUISITOS (ninguno)
NOMBRE ASIGNATURA Herramientas computacionales.
CLAVE BR2 1651
PERÍODOS
REQUISITOS (ninguno)
NOMBRE ASIGNATURA Desarrollo de destrezas para el cálculo.
CLAVE BR3 1746
PERÍODOS
REQUISITOS (ninguno)
II SEMESTRE
NOMBRE ASIGNATURA Desarrollo de destrezas para el Aprendizaje de Primer Ciclo Básico
CLAVE BR3 2171
PERÍODOS 2
REQUISITOS (ninguno)
NOMBRE ASIGNATURA Fundamentos de la Educación
CLAVE BR3 2234
PERÍODOS 2
REQUISITOS (ninguno)
NOMBRE ASIGNATURA Sociología de la Educación
CLAVE BR3 2335
PERÍODOS 2
REQUISITOS (ninguno)
NOMBRE ASIGNATURA Escuela, Hogar, Comunidad y aprendizaje
CLAVE BR3 2464
PERÍODOS 2
REQUISITOS (ninguno)
NOMBRE ASIGNATURA Taller de Desarrollo Local
CLAVE BR3 2549
PERÍODOS 2
REQUISITOS (ninguno)
NOMBRE ASIGNATURA Cuestionamiento Crítico
CLAVE BR3 2671
PERÍODOS 2
REQUISITOS (ninguno)
III SEMESTRE
NOMBRE ASIGNATURA Desarrollo de destrezas para el aprendizaje del Segundo Ciclo Básico
CLAVE BR3 3171
PERÍODOS 2
REQUISITOS BR3 2171
NOMBRE ASIGNATURA Currículum en Acción
CLAVE BR3 3215
PERÍODOS 2
REQUISITOS (ninguno)
NOMBRE ASIGNATURA Pedagogía en el Medio Rural
CLAVE BR3 3353
PERÍODOS 2
REQUISITOS (ninguno)
NOMBRE ASIGNATURA Investigación Cuantitativa
CLAVE BR3 3447
PERÍODOS 2
REQUISITOS BR3 2335
NOMBRE ASIGNATURA Procesos de Desarrollo Local.
CLAVE BR3 3549
PERÍODOS 2
REQUISITOS BR3 2549
NOMBRE ASIGNATURA Tecnologías de Información en Educación
CLAVE BR3 3641
PERÍODOS 2
REQUISITOS (ninguno)
IV SEMESTRE
NOMBRE ASIGNATURA Educación Artística Plástica
CLAVE BR3 4143
PERÍODOS 2
REQUISITOS BR3-3215
NOMBRE ASIGNATURA Educación Artística: Música
CLAVE BR3 4243
PERÍODOS 2
REQUISITOS BR3-3215
NOMBRE ASIGNATURA Educación Física
CLAVE BR4 4354
PERÍODOS 2
REQUISITOS BR3-3215
NOMBRE ASIGNATURA Evaluación Educacional de Logros
CLAVE BR3 4421
PERÍODOS 2
REQUISITOS (ninguno)
NOMBRE ASIGNATURA Aplicaciones de Investigación Cuantitativa
CLAVE BR3 4547
PERÍODOS 2
REQUISITOS BR3-3447
NOMBRE ASIGNATURA Metodología de Intervención en Desarrollo Local
CLAVE BR3 4649
PERÍODOS 2
REQUISITOS BR3-3549
V SEMESTRE
NOMBRE ASIGNATURA Ciencia Primer Ciclo Básico
CLAVE BR3 5132
PERÍODOS 2
REQUISITOS
NOMBRE ASIGNATURA Lenguaje y Comunicación Primer Ciclo Básico
CLAVE BR3 5246
PERÍODOS 2
REQUISITOS
NOMBRE ASIGNATURA Matemática Primer Ciclo Básico
CLAVE BR3 5346
PERÍODOS 2
REQUISITOS
NOMBRE ASIGNATURA Investigación Cualitativa
CLAVE BR3 5447
PERÍODOS 2
REQUISITOS BR3-4547
NOMBRE ASIGNATURA Sistematización Pedagógica Artística
CLAVE BR3 5554
PERÍODOS 2
REQUISITOS BR3-4143 y BR3-4243
NOMBRE ASIGNATURA Sistematización Pedagógica de la Educación Física
CLAVE BR3 5654
PERÍODOS 2
REQUISITOS BR3-4354
VI SEMESTRE
NOMBRE ASIGNATURA Ciencias Sociales Segundo Ciclo Básico
CLAVE BR3 6151
PERÍODOS 2
REQUISITOS BR3-5132
NOMBRE ASIGNATURA Lenguaje y Comunicación Segundo Ciclo Básico
CLAVE BR3 6246
PERÍODOS 2
REQUISITOS BR3-5246
NOMBRE ASIGNATURA Matemática Segundo Ciclo Básico
CLAVE BR3 6346
PERÍODOS 2
REQUISITOS BR3-5346
NOMBRE ASIGNATURA Ciencias Naturales Segundo Ciclo Básico
CLAVE BR3 6451
PERÍODOS 2
REQUISITOS BR3-5132
NOMBRE ASIGNATURA Aplicaciones de Investigación Cualitativa
CLAVE BR3 6547
PERÍODOS 2
REQUISITOS BR3-5447
NOMBRE ASIGNATURA Formación de Agentes de Desarrollo Local
CLAVE BR3 6649
PERÍODOS 2
REQUISITOS BR3-4649
NOMBRE ASIGNATURA Sistematización Pedagógica Primer Ciclo Básico
CLAVE BR3 6754
PERÍODOS 2
REQUISITOS BR3-5132 / BR3- 5246 / BR3-5346
VII SEMESTRE
NOMBRE ASIGNATURA Psicología de Problemáticas Educacionales
CLAVE BR3 7171
PERÍODOS 2
REQUISITOS
NOMBRE ASIGNATURA Teoría avanzada del Desarrollo
CLAVE BR3 7235
PERÍODOS 2
REQUISITOS BR3-6649
NOMBRE ASIGNATURA Educación Tecnológica Primer Ciclo Básico
CLAVE BR3 7344
PERÍODOS 2
REQUISITOS
NOMBRE ASIGNATURA Expresiones Folklóricas
CLAVE BR4 7424
PERÍODOS 2
REQUISITOS
NOMBRE ASIGNATURA Legislación y Gestión en Escuelas uni, bi y tridocentes
CLAVE BR3 7511
PERÍODOS 2
REQUISITOS
NOMBRE ASIGNATURA Aplicaciones de la Biología en Educación Rural
CLAVE BR2 7619
PERÍODOS 2
REQUISITOS BR3-6451
NOMBRE ASIGNATURA Sistematización Pedagógica Segundo Ciclo Básico
CLAVE BR3 7754
PERÍODOS 2
REQUISITOS BR3-6151 / BR3-6246 / BR3-6346 / BR3-6451 / BR3 6754
VIII SEMESTRE
NOMBRE ASIGNATURA Educación Tecnológica Segundo Ciclo Básico
CLAVE BR3 8144
PERÍODOS 2
REQUISITOS BR3-7344
NOMBRE ASIGNATURA Orientación Educacional
CLAVE BR3 8261
PERÍODOS 2
REQUISITOS
NOMBRE ASIGNATURA Sistematización de experiencias en Desarrollo local
CLAVE BR3 8349
PERÍODOS 2
REQUISITOS BR3-7235
NOMBRE ASIGNATURA Educación de la Voz
CLAVE BR1 8471
PERÍODOS 2
REQUISITOS
NOMBRE ASIGNATURA Gestión de la Microempresa
CLAVE BR3 8511
PERÍODOS 2
REQUISITOS
NOMBRE ASIGNATURA Planteamientos éticos y valóricos en Educación
CLAVE BR3 8662
PERÍODOS 2
REQUISITOS
IX SEMESTRE
NOMBRE ASIGNATURA Práctica Profesional
CLAVE BR3 9110
PERÍODOS 6
REQUISITOS TODO EL PLAN
(Por razones administrativas la práctica profesional puede ser programada en el IX o X semestres)
NOMBRE ASIGNATURA Seminario de Título
CLAVE BR3 9248
PERÍODOS 6
REQUISITOS TODO EL PLAN
X SEMESTRE
NOMBRE ASIGNATURA Seminario de Título(continuación)
CLAVE BR3 9248
PERÍODOS 12
REQUISITOS TODO EL PLAN
TOTAL: 53 ASIGNATURAS.
PLAN DE ESTUDIO
CARRERA : CARRERA DE EDUCACION BASICA
CON MENCION EN EDUCACION RURAL
Y DESARROLLO.
GRADO : LICENCIADO EN EDUCACIÓN
DECRETO EXENTO: 354/97
I SEMESTRE
NOMBRE ASIGNATURA Antropología Cultural
CLAVE BR3 1131
PERÍODOS 2
REQUISITOS (ninguno)
NOMBRE ASIGNATURA Historia del medio rural
CLAVE BR3 1237
PERÍODOS 2
REQUISITOS (ninguno)
NOMBRE ASIGNATURA Desarrollo del pensamiento lógico y creativo.
CLAVE BR3 1371
PERÍODOS
REQUISITOS (ninguno)
NOMBRE ASIGNATURA Desarrollo de la expresión oral y escrita.
CLAVE BR5 1432
PERÍODOS
REQUISITOS (ninguno)
NOMBRE ASIGNATURA Desarrollo personal.
CLAVE BR3 1575
PERÍODOS
REQUISITOS (ninguno)
NOMBRE ASIGNATURA Herramientas computacionales.
CLAVE BR2 1651
PERÍODOS
REQUISITOS (ninguno)
NOMBRE ASIGNATURA Desarrollo de destrezas para el cálculo.
CLAVE BR3 1746
PERÍODOS
REQUISITOS (ninguno)
II SEMESTRE
NOMBRE ASIGNATURA Desarrollo de destrezas para el Aprendizaje de Primer Ciclo Básico
CLAVE BR3 2171
PERÍODOS 2
REQUISITOS (ninguno)
NOMBRE ASIGNATURA Fundamentos de la Educación
CLAVE BR3 2234
PERÍODOS 2
REQUISITOS (ninguno)
NOMBRE ASIGNATURA Sociología de la Educación
CLAVE BR3 2335
PERÍODOS 2
REQUISITOS (ninguno)
NOMBRE ASIGNATURA Escuela, Hogar, Comunidad y aprendizaje
CLAVE BR3 2464
PERÍODOS 2
REQUISITOS (ninguno)
NOMBRE ASIGNATURA Taller de Desarrollo Local
CLAVE BR3 2549
PERÍODOS 2
REQUISITOS (ninguno)
NOMBRE ASIGNATURA Cuestionamiento Crítico
CLAVE BR3 2671
PERÍODOS 2
REQUISITOS (ninguno)
III SEMESTRE
NOMBRE ASIGNATURA Desarrollo de destrezas para el aprendizaje del Segundo Ciclo Básico
CLAVE BR3 3171
PERÍODOS 2
REQUISITOS BR3 2171
NOMBRE ASIGNATURA Currículum en Acción
CLAVE BR3 3215
PERÍODOS 2
REQUISITOS (ninguno)
NOMBRE ASIGNATURA Pedagogía en el Medio Rural
CLAVE BR3 3353
PERÍODOS 2
REQUISITOS (ninguno)
NOMBRE ASIGNATURA Investigación Cuantitativa
CLAVE BR3 3447
PERÍODOS 2
REQUISITOS BR3 2335
NOMBRE ASIGNATURA Procesos de Desarrollo Local.
CLAVE BR3 3549
PERÍODOS 2
REQUISITOS BR3 2549
NOMBRE ASIGNATURA Tecnologías de Información en Educación
CLAVE BR3 3641
PERÍODOS 2
REQUISITOS (ninguno)
IV SEMESTRE
NOMBRE ASIGNATURA Educación Artística Plástica
CLAVE BR3 4143
PERÍODOS 2
REQUISITOS BR3-3215
NOMBRE ASIGNATURA Educación Artística: Música
CLAVE BR3 4243
PERÍODOS 2
REQUISITOS BR3-3215
NOMBRE ASIGNATURA Educación Física
CLAVE BR4 4354
PERÍODOS 2
REQUISITOS BR3-3215
NOMBRE ASIGNATURA Evaluación Educacional de Logros
CLAVE BR3 4421
PERÍODOS 2
REQUISITOS (ninguno)
NOMBRE ASIGNATURA Aplicaciones de Investigación Cuantitativa
CLAVE BR3 4547
PERÍODOS 2
REQUISITOS BR3-3447
NOMBRE ASIGNATURA Metodología de Intervención en Desarrollo Local
CLAVE BR3 4649
PERÍODOS 2
REQUISITOS BR3-3549
V SEMESTRE
NOMBRE ASIGNATURA Ciencia Primer Ciclo Básico
CLAVE BR3 5132
PERÍODOS 2
REQUISITOS
NOMBRE ASIGNATURA Lenguaje y Comunicación Primer Ciclo Básico
CLAVE BR3 5246
PERÍODOS 2
REQUISITOS
NOMBRE ASIGNATURA Matemática Primer Ciclo Básico
CLAVE BR3 5346
PERÍODOS 2
REQUISITOS
NOMBRE ASIGNATURA Investigación Cualitativa
CLAVE BR3 5447
PERÍODOS 2
REQUISITOS BR3-4547
NOMBRE ASIGNATURA Sistematización Pedagógica Artística
CLAVE BR3 5554
PERÍODOS 2
REQUISITOS BR3-4143 y BR3-4243
NOMBRE ASIGNATURA Sistematización Pedagógica de la Educación Física
CLAVE BR3 5654
PERÍODOS 2
REQUISITOS BR3-4354
VI SEMESTRE
NOMBRE ASIGNATURA Ciencias Sociales Segundo Ciclo Básico
CLAVE BR3 6151
PERÍODOS 2
REQUISITOS BR3-5132
NOMBRE ASIGNATURA Lenguaje y Comunicación Segundo Ciclo Básico
CLAVE BR3 6246
PERÍODOS 2
REQUISITOS BR3-5246
NOMBRE ASIGNATURA Matemática Segundo Ciclo Básico
CLAVE BR3 6346
PERÍODOS 2
REQUISITOS BR3-5346
NOMBRE ASIGNATURA Ciencias Naturales Segundo Ciclo Básico
CLAVE BR3 6451
PERÍODOS 2
REQUISITOS BR3-5132
NOMBRE ASIGNATURA Aplicaciones de Investigación Cualitativa
CLAVE BR3 6547
PERÍODOS 2
REQUISITOS BR3-5447
NOMBRE ASIGNATURA Formación de Agentes de Desarrollo Local
CLAVE BR3 6649
PERÍODOS 2
REQUISITOS BR3-4649
NOMBRE ASIGNATURA Sistematización Pedagógica Primer Ciclo Básico
CLAVE BR3 6754
PERÍODOS 2
REQUISITOS BR3-5132 / BR3- 5246 / BR3-5346
VII SEMESTRE
NOMBRE ASIGNATURA Psicología de Problemáticas Educacionales
CLAVE BR3 7171
PERÍODOS 2
REQUISITOS
NOMBRE ASIGNATURA Teoría avanzada del Desarrollo
CLAVE BR3 7235
PERÍODOS 2
REQUISITOS BR3-6649
NOMBRE ASIGNATURA Educación Tecnológica Primer Ciclo Básico
CLAVE BR3 7344
PERÍODOS 2
REQUISITOS
NOMBRE ASIGNATURA Expresiones Folklóricas
CLAVE BR4 7424
PERÍODOS 2
REQUISITOS
NOMBRE ASIGNATURA Legislación y Gestión en Escuelas uni, bi y tridocentes
CLAVE BR3 7511
PERÍODOS 2
REQUISITOS
NOMBRE ASIGNATURA Aplicaciones de la Biología en Educación Rural
CLAVE BR2 7619
PERÍODOS 2
REQUISITOS BR3-6451
NOMBRE ASIGNATURA Sistematización Pedagógica Segundo Ciclo Básico
CLAVE BR3 7754
PERÍODOS 2
REQUISITOS BR3-6151 / BR3-6246 / BR3-6346 / BR3-6451 / BR3 6754
VIII SEMESTRE
NOMBRE ASIGNATURA Educación Tecnológica Segundo Ciclo Básico
CLAVE BR3 8144
PERÍODOS 2
REQUISITOS BR3-7344
NOMBRE ASIGNATURA Orientación Educacional
CLAVE BR3 8261
PERÍODOS 2
REQUISITOS
NOMBRE ASIGNATURA Sistematización de experiencias en Desarrollo local
CLAVE BR3 8349
PERÍODOS 2
REQUISITOS BR3-7235
NOMBRE ASIGNATURA Educación de la Voz
CLAVE BR1 8471
PERÍODOS 2
REQUISITOS
NOMBRE ASIGNATURA Gestión de la Microempresa
CLAVE BR3 8511
PERÍODOS 2
REQUISITOS
NOMBRE ASIGNATURA Planteamientos éticos y valóricos en Educación
CLAVE BR3 8662
PERÍODOS 2
REQUISITOS
IX SEMESTRE
NOMBRE ASIGNATURA Práctica Profesional
CLAVE BR3 9110
PERÍODOS 6
REQUISITOS TODO EL PLAN
(Por razones administrativas la práctica profesional puede ser programada en el IX o X semestres)
NOMBRE ASIGNATURA Seminario de Título
CLAVE BR3 9248
PERÍODOS 6
REQUISITOS TODO EL PLAN
X SEMESTRE
NOMBRE ASIGNATURA Seminario de Título(continuación)
CLAVE BR3 9248
PERÍODOS 12
REQUISITOS TODO EL PLAN
TOTAL: 53 ASIGNATURAS.
carpeta nº1: contenidos asignatura
“DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRITICO “
OBJETIVO DE LA ASIGNATURA:
Desarrollar un espíritu reflexivo que lleve a cuestionarse constantemente su posición, primero como estudiante y luego como profesional, para no adoptar una postura pasiva, sino ser siempre un agente activo en la búsqueda e implementación de situaciones problemáticas que enfrente.
Principios del aprendizaje que sustentan la metodología:
1.- Aprendizaje CONCEPTUAL: àSABER
2.- Aprendizaje PROCEDIMENTAL: àSABER HACER
3.- Aprendizaje ACTITUDINAL: àSABER SER
OBJETIVO DE LA ASIGNATURA:
Desarrollar un espíritu reflexivo que lleve a cuestionarse constantemente su posición, primero como estudiante y luego como profesional, para no adoptar una postura pasiva, sino ser siempre un agente activo en la búsqueda e implementación de situaciones problemáticas que enfrente.
Principios del aprendizaje que sustentan la metodología:
1.- Aprendizaje CONCEPTUAL: àSABER
2.- Aprendizaje PROCEDIMENTAL: àSABER HACER
3.- Aprendizaje ACTITUDINAL: àSABER SER
carpeta nº5: tema de debate
¿Votación voluntaria?
Por cierto, aunque lo fundamental en este artículo es abogar por la eliminación de barreras de entrada a las personas en edad de votar que no están inscritas en el padrón, la discusión sobre la obligatoriedad del voto no debiera ser abandonada tan rápidamente. Los argumentos para defender una reforma que haga de la votación una decisión voluntaria tienen peso (Huneeus, 2004; Valenzuela, 2004). Pero esa discusión no debiera ser confundida con la necesidad de modernizar el sistema de inscripción electoral. La Constitución actualmente establece la obligatoriedad del voto. Ajustar la ley respectiva para automatizar el proceso simplemente representa una modificación técnica que solo facilitaría cumplir con la normativa constitucional vigente. Ahora bien, hay argumentos que hacen atractiva la idea de darle el carácter de voluntaria a la votación. Pero como discuto más abajo, también hay contraargumentos que hacen sentido a la idea de mantener la obligatoriedad de la votación. Los principales argumentos son los siguientes:
1) Si la votación es voluntaria, además de buscar ganar, los candidatos y los partidos deben buscar darle legitimidad a todo el proceso a través de una participación más alta. Así, mientras los candidatos compiten entre sí por obtener más votos, tienen incentivos para coordinadamente intentar aumentar la participación electoral. Mientras más gente vote, más legitimidad tiene todo el sistema. Pero el contra-argumento es que los candidatos pueden usar campañas negativas para desprestigiar a sus oponentes, desincentivando a los votantes moderados e intentando ganar sólo con el apoyo de sus votación dura, buscando una combinación de alta participación electoral entre sus simpatizantes pero baja participación del resto de la población (Ansolabehere y Iyengar 1997).
2) Al convertir el ejercicio del derecho a votar en una decisión voluntaria, se profundizan las libertades y privilegia la independencia de las personas. Aunque el costo de ir a votar es mínimo, los argumentos a favor de aumentar las libertades y reducir las obligaciones de los ciudadanos a menudo gozan de aceptación teórica y práctica. No obstante, para que una sociedad funcione bien, los gobiernos regularmente restringen las libertades de las personas en beneficio del bien público. Desde esa perspectiva se entienden desde la existencia de impuestos hasta las reglas de tránsito. Las regulaciones que establece el gobierno son variopintas y muchas de esas pudieran entenderse como restricciones inaceptables a la libertad (prohibición de bañarse desnudo en las playas o beber en la calle, los planos reguladores de urbanización, etc.), pero ya que el bien público que se persigue se considera superior a las libertades individuales coartadas, esas restricciones se aceptan como reglas razonables, establecidas para satisfacer el bien común. La obligatoriedad de la votación, como la obligatoriedad de pagar impuestos, sacar carné de identidad o inscribirse en el servicio militar, sería una pequeña restricción a la libertad individual que redunda en el bien común (la consolidación de la democracia).
3) Se evita obligar a los electores a ser vocales de mesa. Si la votación es obligatoria, los electores inscritos en el padrón pueden ser escogidos como vocales de mesa, en cuyo caso la cantidad de tiempo que tendrán que invertir en el proceso electoral es sustancialmente mayor a la que le dedican el resto de los electores. Si la inscripción es automática, todos los chilenos PEV estarán sujetos a ser sorteados como vocales de mesa. Esta situación podría corregirse ya sea estableciendo una compensación monetaria por ser vocal de mesa o establecer mecanismos que permitan a los vocales de mesa tomarse uno o más días libres de sus respectivos empleos (subsidiados por el Estado), de una forma similar a como ocurre con los jurados en los Estados Unidos.
Tal vez por la fuerza de los argumentos a favor como aquellos en contra, la discusión de reforma constitucional reciente en el Senado no ha derivado en una posición inequívoca respecto a la obligatoriedad del voto. En el Informe Reforma a la Constitución Política de la República de 1980 (2001), de la Comisión de Comisión de Constitución, Legislación, Justicia y Reglamento del Senado no se llegó a acuerdo sobre el tema de la obligatoriedad del voto. Aunque el comité acordó tomar las medidas para automatizar el proceso de inscripción electoral, no hubo acuerdo respecto a la obligatoriedad del derecho al voto. Aunque la posición oficial del gobierno está a favor del voto voluntario, senadores de diferentes partidos defendieron la voluntariedad del voto.
Así, la situación actual hasta hace poco parecía estancada. Ya que no había un acuerdo respecto a la obligatoriedad del voto, toda la reforma sobre el derecho al sufragio estaba en punto muerto. Ahora que el Presidente Lagos ha anunciado una propuesta que eliminaría las barreras de entrada que mantienen a cientos de miles de chilenos fuera del padrón electoral y a la vez eliminaría la obligatoriedad del voto, existe una buena opción de destrabar el debate y producir resultados concretos que, eliminando o manteniendo la obligatoriedad del voto, logren eliminar las barreras que dificultan el ejercicio del derecho al sufragio. No obstante, hasta ahora, en vez de avanzar en la automatización de la inscripción y solucionar así uno de los problemas existentes en el ejercicio del derecho al sufragio en Chile, las autoridades aparentemente habían preferido mantener un status quo que ha contribuido en gran medida a que Chile presente una tasa de participación electoral del PEV decreciente desde el retorno de la democracia en 1988.
conclucion:
cada es persona es libre y tiene la facultad de decidir si vita o no, el punto de vista de los que no votan tambien esn un punto de vista respetable y tambien es una opcion politica
Por cierto, aunque lo fundamental en este artículo es abogar por la eliminación de barreras de entrada a las personas en edad de votar que no están inscritas en el padrón, la discusión sobre la obligatoriedad del voto no debiera ser abandonada tan rápidamente. Los argumentos para defender una reforma que haga de la votación una decisión voluntaria tienen peso (Huneeus, 2004; Valenzuela, 2004). Pero esa discusión no debiera ser confundida con la necesidad de modernizar el sistema de inscripción electoral. La Constitución actualmente establece la obligatoriedad del voto. Ajustar la ley respectiva para automatizar el proceso simplemente representa una modificación técnica que solo facilitaría cumplir con la normativa constitucional vigente. Ahora bien, hay argumentos que hacen atractiva la idea de darle el carácter de voluntaria a la votación. Pero como discuto más abajo, también hay contraargumentos que hacen sentido a la idea de mantener la obligatoriedad de la votación. Los principales argumentos son los siguientes:
1) Si la votación es voluntaria, además de buscar ganar, los candidatos y los partidos deben buscar darle legitimidad a todo el proceso a través de una participación más alta. Así, mientras los candidatos compiten entre sí por obtener más votos, tienen incentivos para coordinadamente intentar aumentar la participación electoral. Mientras más gente vote, más legitimidad tiene todo el sistema. Pero el contra-argumento es que los candidatos pueden usar campañas negativas para desprestigiar a sus oponentes, desincentivando a los votantes moderados e intentando ganar sólo con el apoyo de sus votación dura, buscando una combinación de alta participación electoral entre sus simpatizantes pero baja participación del resto de la población (Ansolabehere y Iyengar 1997).
2) Al convertir el ejercicio del derecho a votar en una decisión voluntaria, se profundizan las libertades y privilegia la independencia de las personas. Aunque el costo de ir a votar es mínimo, los argumentos a favor de aumentar las libertades y reducir las obligaciones de los ciudadanos a menudo gozan de aceptación teórica y práctica. No obstante, para que una sociedad funcione bien, los gobiernos regularmente restringen las libertades de las personas en beneficio del bien público. Desde esa perspectiva se entienden desde la existencia de impuestos hasta las reglas de tránsito. Las regulaciones que establece el gobierno son variopintas y muchas de esas pudieran entenderse como restricciones inaceptables a la libertad (prohibición de bañarse desnudo en las playas o beber en la calle, los planos reguladores de urbanización, etc.), pero ya que el bien público que se persigue se considera superior a las libertades individuales coartadas, esas restricciones se aceptan como reglas razonables, establecidas para satisfacer el bien común. La obligatoriedad de la votación, como la obligatoriedad de pagar impuestos, sacar carné de identidad o inscribirse en el servicio militar, sería una pequeña restricción a la libertad individual que redunda en el bien común (la consolidación de la democracia).
3) Se evita obligar a los electores a ser vocales de mesa. Si la votación es obligatoria, los electores inscritos en el padrón pueden ser escogidos como vocales de mesa, en cuyo caso la cantidad de tiempo que tendrán que invertir en el proceso electoral es sustancialmente mayor a la que le dedican el resto de los electores. Si la inscripción es automática, todos los chilenos PEV estarán sujetos a ser sorteados como vocales de mesa. Esta situación podría corregirse ya sea estableciendo una compensación monetaria por ser vocal de mesa o establecer mecanismos que permitan a los vocales de mesa tomarse uno o más días libres de sus respectivos empleos (subsidiados por el Estado), de una forma similar a como ocurre con los jurados en los Estados Unidos.
Tal vez por la fuerza de los argumentos a favor como aquellos en contra, la discusión de reforma constitucional reciente en el Senado no ha derivado en una posición inequívoca respecto a la obligatoriedad del voto. En el Informe Reforma a la Constitución Política de la República de 1980 (2001), de la Comisión de Comisión de Constitución, Legislación, Justicia y Reglamento del Senado no se llegó a acuerdo sobre el tema de la obligatoriedad del voto. Aunque el comité acordó tomar las medidas para automatizar el proceso de inscripción electoral, no hubo acuerdo respecto a la obligatoriedad del derecho al voto. Aunque la posición oficial del gobierno está a favor del voto voluntario, senadores de diferentes partidos defendieron la voluntariedad del voto.
Así, la situación actual hasta hace poco parecía estancada. Ya que no había un acuerdo respecto a la obligatoriedad del voto, toda la reforma sobre el derecho al sufragio estaba en punto muerto. Ahora que el Presidente Lagos ha anunciado una propuesta que eliminaría las barreras de entrada que mantienen a cientos de miles de chilenos fuera del padrón electoral y a la vez eliminaría la obligatoriedad del voto, existe una buena opción de destrabar el debate y producir resultados concretos que, eliminando o manteniendo la obligatoriedad del voto, logren eliminar las barreras que dificultan el ejercicio del derecho al sufragio. No obstante, hasta ahora, en vez de avanzar en la automatización de la inscripción y solucionar así uno de los problemas existentes en el ejercicio del derecho al sufragio en Chile, las autoridades aparentemente habían preferido mantener un status quo que ha contribuido en gran medida a que Chile presente una tasa de participación electoral del PEV decreciente desde el retorno de la democracia en 1988.
conclucion:
cada es persona es libre y tiene la facultad de decidir si vita o no, el punto de vista de los que no votan tambien esn un punto de vista respetable y tambien es una opcion politica
carpeta nº7: proyecto de aplicacion
Taller de planificacion
Planificación detallada de una clase:
Nombre de la Escuela (Rural);
Liceo de niñas
Nivel (curso);
Octavo año basico
Sub-Sector de aprendizaje; matemática, lenguaje y comunicación, ciencias,etc.
lenguaje
Unidad temática (en Planes y Programas): lectura crítica
Objetivo General; Que los estudiantes se formen una opinion y lean comprensivamente
Contenido de aprendizaje (materias, señalar cuales); Que cada alumnos posea sus materiales, libros.
Hacer leer un texto corto a los estudiantes y después hacerlos opinar sobre lo que encontraron más importantes y formar grupos homogéneos en las opiniones para que formen una opinión potente y discutir con los otros grupos. Luego a nivel de curso sacar conclusiones.
Objetivo (s) específico (s);
Tiempo de duración de la clase; 2 horas
Materiales a utilizar (profesor, alumnos); libros. Encuentro que si se tiene un manejo de curso no es necesario tener muchos elementos distractores en la sala.
Evaluacion oral
Planificación detallada de una clase:
Nombre de la Escuela (Rural);
Liceo de niñas
Nivel (curso);
Octavo año basico
Sub-Sector de aprendizaje; matemática, lenguaje y comunicación, ciencias,etc.
lenguaje
Unidad temática (en Planes y Programas): lectura crítica
Objetivo General; Que los estudiantes se formen una opinion y lean comprensivamente
Contenido de aprendizaje (materias, señalar cuales); Que cada alumnos posea sus materiales, libros.
Hacer leer un texto corto a los estudiantes y después hacerlos opinar sobre lo que encontraron más importantes y formar grupos homogéneos en las opiniones para que formen una opinión potente y discutir con los otros grupos. Luego a nivel de curso sacar conclusiones.
Objetivo (s) específico (s);
Tiempo de duración de la clase; 2 horas
Materiales a utilizar (profesor, alumnos); libros. Encuentro que si se tiene un manejo de curso no es necesario tener muchos elementos distractores en la sala.
Evaluacion oral
carpeta nº2:analisis clase a clase
Análisis clase a clase
Capacidades de modificar adaptativamente la conducta
Esta capacidad adaptativa depende de la escala de los organismos vivientes
Las investigaciones recientes planean un modelo de aprendizaje de tres dimensiones:
1Aprendizaje Conceptual
2Aprendizaje Procedimental
3Aprendizaje Actitudinal
El alumno usa estrategias de aprendizaje para adquirir, almacenar o recuperar la información.
Estas estrategias son procedí mentales, son la metahabilidades que el alumno utiliza para aprender, se refuerzan con las prácticas y se pueden enseñar a cualquier estudiante.
Existen varias estrategias para aprender.
1. Propósito:
¿Cuál es el propósito que se está razonando en la clase?
Como se puede modificar las conductas para tener éxito en el aprendizaje
¿Está el propósito implícito o explícito?
El propósito esta implícito.
¿Se justifica con claridad?
Se entiende cuando se va leyendo conprensivamente la materia.
2. Pregunta:
¿Se establecen preguntas con claridad en el desarrollo de la clase?
El profesor pregunta si vamos entendiendo la clase.
¿Están libre de prejuicios los temas planteados por el profesor?
Todos los temas pueden ser prejuicios. Pero no se si el profesor tiene algún prejuicio con el tema.
¿Están formulada las preguntas de forma que recoge la complejidad del asunto al cual alude?
Creo que las preguntas van más dirigidas a criticar La clase. A tener una opinión de acuerdo a los contenidos.
¿Existe correspondencia entre la pregunta y el propósito?
Si esta es una clase se cuestionamiento critico encuentro que si las preguntas tienen relación.
3. Información:
¿Se citan experiencias, evidencia y/o información esencial al asunto en cuestión durante la clase?
Si
¿Es la información rigurosa?
Es mucha información considero que menos podria ser mucho mas eficaz ya que se llegaria mas facil al tema principal.
¿Atiende el profesor las complejidades del asunto?
Falto tiempo.
4. Conceptos:
¿Clarifica el profesor los conceptos claves?
Si, como lo dije anteriormente siempre pregunta si vamos entiendiendo.
¿Se usan y aplican los conceptos adecuadamente?
Si
5. Supuestos
¿Demuestra el profesor sensibilidad hacia lo que da por hecho o presupone? (En la medida en que esos supuestos pueden ser cuestionados). (Mostrar sensibilidad se entiende aquí como el grado de compromiso del profesor por la materia tratada)
No, esque la materia la paso muy rapido.
¿Usa el profesor supuestos dudosos sin atender la problemática inherente a los mismos?
El profesor no complementa con supuestos.
6. Inferencias:
¿Se explica claramente la línea de razonamiento la cual se llega a las conclusiones?
No puede darme cuenta de las conclusiones de la materia tratada.
7. Punto de vista:
¿Demuestra el profesor sensibilidad a otros puntos de vista? (sensibilidad se entiende aquí como interés por la otra mirada del problema, es cuando el profesor utiliza algunas frases tales como “Hay autores que frente a este problema piensan distinto, es el caso de NN que señala…”)
Todo el rato durante la clase el profesor es bien enfatico en eso.
¿Considera y responde las objeciones posibles que puedan ofrecer los otros puntos de vista?
Si el profesor es abierto para escuchas otros puntos de vista.
8. Implicaciones:
¿Se demuestra sensibilidad hacia las implicaciones y consecuencias de la postura asumida?
No, de nuevo creo que por la falta de tiempo
Capacidades de modificar adaptativamente la conducta
Esta capacidad adaptativa depende de la escala de los organismos vivientes
Las investigaciones recientes planean un modelo de aprendizaje de tres dimensiones:
1Aprendizaje Conceptual
2Aprendizaje Procedimental
3Aprendizaje Actitudinal
El alumno usa estrategias de aprendizaje para adquirir, almacenar o recuperar la información.
Estas estrategias son procedí mentales, son la metahabilidades que el alumno utiliza para aprender, se refuerzan con las prácticas y se pueden enseñar a cualquier estudiante.
Existen varias estrategias para aprender.
1. Propósito:
¿Cuál es el propósito que se está razonando en la clase?
Como se puede modificar las conductas para tener éxito en el aprendizaje
¿Está el propósito implícito o explícito?
El propósito esta implícito.
¿Se justifica con claridad?
Se entiende cuando se va leyendo conprensivamente la materia.
2. Pregunta:
¿Se establecen preguntas con claridad en el desarrollo de la clase?
El profesor pregunta si vamos entendiendo la clase.
¿Están libre de prejuicios los temas planteados por el profesor?
Todos los temas pueden ser prejuicios. Pero no se si el profesor tiene algún prejuicio con el tema.
¿Están formulada las preguntas de forma que recoge la complejidad del asunto al cual alude?
Creo que las preguntas van más dirigidas a criticar La clase. A tener una opinión de acuerdo a los contenidos.
¿Existe correspondencia entre la pregunta y el propósito?
Si esta es una clase se cuestionamiento critico encuentro que si las preguntas tienen relación.
3. Información:
¿Se citan experiencias, evidencia y/o información esencial al asunto en cuestión durante la clase?
Si
¿Es la información rigurosa?
Es mucha información considero que menos podria ser mucho mas eficaz ya que se llegaria mas facil al tema principal.
¿Atiende el profesor las complejidades del asunto?
Falto tiempo.
4. Conceptos:
¿Clarifica el profesor los conceptos claves?
Si, como lo dije anteriormente siempre pregunta si vamos entiendiendo.
¿Se usan y aplican los conceptos adecuadamente?
Si
5. Supuestos
¿Demuestra el profesor sensibilidad hacia lo que da por hecho o presupone? (En la medida en que esos supuestos pueden ser cuestionados). (Mostrar sensibilidad se entiende aquí como el grado de compromiso del profesor por la materia tratada)
No, esque la materia la paso muy rapido.
¿Usa el profesor supuestos dudosos sin atender la problemática inherente a los mismos?
El profesor no complementa con supuestos.
6. Inferencias:
¿Se explica claramente la línea de razonamiento la cual se llega a las conclusiones?
No puede darme cuenta de las conclusiones de la materia tratada.
7. Punto de vista:
¿Demuestra el profesor sensibilidad a otros puntos de vista? (sensibilidad se entiende aquí como interés por la otra mirada del problema, es cuando el profesor utiliza algunas frases tales como “Hay autores que frente a este problema piensan distinto, es el caso de NN que señala…”)
Todo el rato durante la clase el profesor es bien enfatico en eso.
¿Considera y responde las objeciones posibles que puedan ofrecer los otros puntos de vista?
Si el profesor es abierto para escuchas otros puntos de vista.
8. Implicaciones:
¿Se demuestra sensibilidad hacia las implicaciones y consecuencias de la postura asumida?
No, de nuevo creo que por la falta de tiempo
lunes, 24 de noviembre de 2008
carpeta nº8:TALLER DE FALACIAS
falacia 5: argumentum ad ignorantian
argumento por la ignorancia
una proposicion es verdadera simplemente sobre la base de que no se ha demostrado su falsedad o que es falsa por que no se ha demostrado su verdad.
ejemplo:
existen los ovnis por que no se ha demostrado que no existen
falacia 6: llamado a la piedad
se acude a la piedad para conseguir que determinada peticion se acepte.
ejemplo:
cuando una alumna le va a pedir a su profesor que porfavor le suba el promedio a un 4,0 para poder pasar el ramo, justificandose que no tuvo tiempo para estudiar para el examen.
falacia 7: llamado al pueblo
es cuando se hace un llamado emocional al pueblo con el fin de ganar su aprobacion
ejemplo: cuando un grupo de cantantes dice que son los mejores y los mas escuchados en el mundo, ademas los jovenes quieren vestirs como ellos
falacia 9: la cuasa falsa
todo pensar que trata de establecer una conexion causal erronea
ejemplo: cuando a una niña le duele la guatita Y LA ABUELA le dice que se tome una aguita de ruda.
falacia 10: la pregunta compleja
no son preguntas simples de contestar, se tienen que responder con mas de un si o un no.
las preguntas de este tipo se supone que ya se ha dado una respuesta a una pregunta anterior que ya habia sido formulada.
ejemplo: la señora sabe que su marido la esta engañando por que los vio hoy en un bar con otra mujer
y cuando el marido llega a la casa le pregunta
¿donde fuiste hoy?
¿con quien saliste hoy?
argumento por la ignorancia
una proposicion es verdadera simplemente sobre la base de que no se ha demostrado su falsedad o que es falsa por que no se ha demostrado su verdad.
ejemplo:
existen los ovnis por que no se ha demostrado que no existen
falacia 6: llamado a la piedad
se acude a la piedad para conseguir que determinada peticion se acepte.
ejemplo:
cuando una alumna le va a pedir a su profesor que porfavor le suba el promedio a un 4,0 para poder pasar el ramo, justificandose que no tuvo tiempo para estudiar para el examen.
falacia 7: llamado al pueblo
es cuando se hace un llamado emocional al pueblo con el fin de ganar su aprobacion
ejemplo: cuando un grupo de cantantes dice que son los mejores y los mas escuchados en el mundo, ademas los jovenes quieren vestirs como ellos
falacia 9: la cuasa falsa
todo pensar que trata de establecer una conexion causal erronea
ejemplo: cuando a una niña le duele la guatita Y LA ABUELA le dice que se tome una aguita de ruda.
falacia 10: la pregunta compleja
no son preguntas simples de contestar, se tienen que responder con mas de un si o un no.
las preguntas de este tipo se supone que ya se ha dado una respuesta a una pregunta anterior que ya habia sido formulada.
ejemplo: la señora sabe que su marido la esta engañando por que los vio hoy en un bar con otra mujer
y cuando el marido llega a la casa le pregunta
¿donde fuiste hoy?
¿con quien saliste hoy?
miércoles, 19 de noviembre de 2008
carpeta nº9: cartas al director
Cartas al director
Me quiero referir a un tema que me incumbe desde marzo de este año.
Es la poca oferta de empresas de buses que viajan a santiago siendo estas pullman y ahumada, las cuales se aprovechan y tienen los pasajes a un costo muy elevado para los estudiantes que es de un monto de $ 2500, que si los comparamos con otros viajes de la misma duración tarifa estudiante son de un máximo de $2000.
Son solo $500 dirán muchos, pero es plata que si uno viaja 4 veces al mes al año son $ 20.000 que se pudo haber ahorrado un estudiante.
Alguna persona debería preocuparse de este tema ,ver la posibilidad de que llegara otra empresa de buses mas barata, como las que hay para toda la quinta región, como la Dino o la Sol del pacifico.
carla bandelli
Me quiero referir a un tema que me incumbe desde marzo de este año.
Es la poca oferta de empresas de buses que viajan a santiago siendo estas pullman y ahumada, las cuales se aprovechan y tienen los pasajes a un costo muy elevado para los estudiantes que es de un monto de $ 2500, que si los comparamos con otros viajes de la misma duración tarifa estudiante son de un máximo de $2000.
Son solo $500 dirán muchos, pero es plata que si uno viaja 4 veces al mes al año son $ 20.000 que se pudo haber ahorrado un estudiante.
Alguna persona debería preocuparse de este tema ,ver la posibilidad de que llegara otra empresa de buses mas barata, como las que hay para toda la quinta región, como la Dino o la Sol del pacifico.
carla bandelli
lunes, 17 de noviembre de 2008
carpeta nº9: cartas al director
Cartas al director
Escribo por un tema que me preocupa; es el colapso que se puede provocar en los alcantarillados de la comuna de ñuñoa por la masiva construcción en los últimos años de edificios de altura esto traerá una nueva cantidad de población que no estaba presupuestada en el momento que se diseño el sistema de alcantarilla, si no se toman medidas rápidamente sobre el tema la comuna puede sufrir desagradables momentos.
Además estos edificios le quitan iluminación a la calle principal irarrazaval pareciendo una calle peligrosa para transitarla.
Cartas al director
Chilenos sucios
Me quiero referir a la falta de cultura que existe en nuestro país, al poco criterio de unas personas que tiran basura o cigarrillos encendidos desde los autos o fuera de estos.
Pienso que es cuestión de principios, es difícil crear conciencia en las personas por que si uno las increpa se molestan e insultan. Y no es cuestión de cuna es solo mala educación. Así jamás vamos a ser como los países desarrollados que sobresalen por la cultura de su gente y la pulcritud de sus ciudades. Basta con fijarse en los nuevos estadios recién inaugurados de primer nivel y solo basto con un día de apertura al publico para que los rallasen y ensuciasen.
carla bandelli
Escribo por un tema que me preocupa; es el colapso que se puede provocar en los alcantarillados de la comuna de ñuñoa por la masiva construcción en los últimos años de edificios de altura esto traerá una nueva cantidad de población que no estaba presupuestada en el momento que se diseño el sistema de alcantarilla, si no se toman medidas rápidamente sobre el tema la comuna puede sufrir desagradables momentos.
Además estos edificios le quitan iluminación a la calle principal irarrazaval pareciendo una calle peligrosa para transitarla.
Cartas al director
Chilenos sucios
Me quiero referir a la falta de cultura que existe en nuestro país, al poco criterio de unas personas que tiran basura o cigarrillos encendidos desde los autos o fuera de estos.
Pienso que es cuestión de principios, es difícil crear conciencia en las personas por que si uno las increpa se molestan e insultan. Y no es cuestión de cuna es solo mala educación. Así jamás vamos a ser como los países desarrollados que sobresalen por la cultura de su gente y la pulcritud de sus ciudades. Basta con fijarse en los nuevos estadios recién inaugurados de primer nivel y solo basto con un día de apertura al publico para que los rallasen y ensuciasen.
carla bandelli
viernes, 24 de octubre de 2008
carpetanº3: prueba habilidades para enseñar apensar
Universidad de Playa Ancha de Ciencias de la Educación car
carla bndelli
Facultad de Ciencias de la Educación
EVALUACIÓN “HABILIDADES PARA ENSEÑAR A PENSAR”
EVALUACION DE 10% A 100%
RUBRICAS / % LOGRADO> %
SELECCIONE UN O UNA PROFESORA DE LAS QUE USTED OBSERVÓ EN TALLERES ANTERIORES Y APLIQUE ESTAS RUBRICAS, COMENTANDO ALGÚN ELEMENTO EN CADA CASILLERO
profesora de ciencias naturales
CARACTERISTICAS PROF. 100%
ENTUSIASMO………
MODELAMIENTO….
CALIDEZ…………….
EMPATIA…………….
ESPECTATIVAS POSITIVAS
Se nota durante la clase que la profesora tiene buena relación con las alumnas ya que ellas la respetan y también la pasan bien en sus clases.
COMUNICACIÓN DOCENTE 100%
TERMINOLOGÍA PRECISA
DISCURSO CONECTADO.
SEÑALES DE TRANSICIÓN
ÉNFASIS..
LENGUAJE Y
CONOCIM. ..CONTENIDO
La profesora destacaba los aspectos mas importantes en el pizarrón con distintas estrategias; mapas conceptuales y dibujos
ORGANIZACION 50%
COMIENZAN A TIEMPO.
MATERIALES PREPARADOS..
RUTINAS ESTABLECIDAS
Llegan muchas alumnas atrasadas y se interrumpe constantemente la clase pero se percata que la profesora tiene una rutina establecida.
ALINEAMIENTO EDUCAT. 50%
PLANTEA OBJETIVOS PARA LA CLASE
CONTENIDOS COHERENTE CON OBJETVOS.
ACTIVIDADES COHERENTES OBJETIVOS
La profesora tiene sus objetivos claros, se nota por como lleva las clases pero estos objetivos no son transmitidos a las alumnas
FOCO 50%
QUE TAL EL FOCO INTRODUCTORIO…..
QUE TAL LOS FOCOS SENSORIALES……
Considero que el foco depende del punto de vista que se mire ya que lo que es correcto para uno no es correcto para otro.
RETROALIMENTACION 100%
ES INMEDIATA
ES ESPECIFICA.
PROVEE INFORMACION.
DEPENDE DEL EMPEÑO..
TIENE UN TONO EMOCIONAL POSITIVO
A medida que la profesora va pasando materia le pregunta constantemente a las alumnas si van entendiendo, si tienen dificultades se detiene para dar una distinta y didáctica explicación
MONITOREO 100%
HAY MONITOREO PERMANENTEAY LLAMADAS ESPECIALES A ALUM
HAY MONITOREOS NO VERBALES
La profesora esta constantemente preocupada del comportamiento de las alumnas las que a su vez están atentas a la de clase
REVISION Y CIERRE
RESUME BIEN EL TRABAJO REALIZADO 100%
ENFATIZA LOS PUNTOS IMPORTANTES
CIERRA APROPIADAMENTE
LA CLASE
La profesora termina la clase con una prueba formativa
INDAGACION – PREGUNTAS 100%
RECUERDA OBJETIVOS DE LA CLASE….
FLUIDEZ Y DESARROLLO CLASE……….
HACE PREGUNTAS FRECUENTES
EQUIDAD EN LAS PREGUNTAS
APUNTALAMIENTO
PISTAS PARA RESP.
La profesora hace constantemente preguntas a las alumnas y ellas le contestan en forma correcta
EXPOSICION TEORICA 100%
PLANTEA CLARO MAPA CONCEPTUAL
SE ENTIENDE CONTENIDO DEL MAPA
EXPLICA CON EJEMPLOS
Se entiende perfectamente los contenidos que la profesora pasa se apoya en mapas conceptuales y ejemplos
carla bndelli
Facultad de Ciencias de la Educación
EVALUACIÓN “HABILIDADES PARA ENSEÑAR A PENSAR”
EVALUACION DE 10% A 100%
RUBRICAS / % LOGRADO> %
SELECCIONE UN O UNA PROFESORA DE LAS QUE USTED OBSERVÓ EN TALLERES ANTERIORES Y APLIQUE ESTAS RUBRICAS, COMENTANDO ALGÚN ELEMENTO EN CADA CASILLERO
profesora de ciencias naturales
CARACTERISTICAS PROF. 100%
ENTUSIASMO………
MODELAMIENTO….
CALIDEZ…………….
EMPATIA…………….
ESPECTATIVAS POSITIVAS
Se nota durante la clase que la profesora tiene buena relación con las alumnas ya que ellas la respetan y también la pasan bien en sus clases.
COMUNICACIÓN DOCENTE 100%
TERMINOLOGÍA PRECISA
DISCURSO CONECTADO.
SEÑALES DE TRANSICIÓN
ÉNFASIS..
LENGUAJE Y
CONOCIM. ..CONTENIDO
La profesora destacaba los aspectos mas importantes en el pizarrón con distintas estrategias; mapas conceptuales y dibujos
ORGANIZACION 50%
COMIENZAN A TIEMPO.
MATERIALES PREPARADOS..
RUTINAS ESTABLECIDAS
Llegan muchas alumnas atrasadas y se interrumpe constantemente la clase pero se percata que la profesora tiene una rutina establecida.
ALINEAMIENTO EDUCAT. 50%
PLANTEA OBJETIVOS PARA LA CLASE
CONTENIDOS COHERENTE CON OBJETVOS.
ACTIVIDADES COHERENTES OBJETIVOS
La profesora tiene sus objetivos claros, se nota por como lleva las clases pero estos objetivos no son transmitidos a las alumnas
FOCO 50%
QUE TAL EL FOCO INTRODUCTORIO…..
QUE TAL LOS FOCOS SENSORIALES……
Considero que el foco depende del punto de vista que se mire ya que lo que es correcto para uno no es correcto para otro.
RETROALIMENTACION 100%
ES INMEDIATA
ES ESPECIFICA.
PROVEE INFORMACION.
DEPENDE DEL EMPEÑO..
TIENE UN TONO EMOCIONAL POSITIVO
A medida que la profesora va pasando materia le pregunta constantemente a las alumnas si van entendiendo, si tienen dificultades se detiene para dar una distinta y didáctica explicación
MONITOREO 100%
HAY MONITOREO PERMANENTEAY LLAMADAS ESPECIALES A ALUM
HAY MONITOREOS NO VERBALES
La profesora esta constantemente preocupada del comportamiento de las alumnas las que a su vez están atentas a la de clase
REVISION Y CIERRE
RESUME BIEN EL TRABAJO REALIZADO 100%
ENFATIZA LOS PUNTOS IMPORTANTES
CIERRA APROPIADAMENTE
LA CLASE
La profesora termina la clase con una prueba formativa
INDAGACION – PREGUNTAS 100%
RECUERDA OBJETIVOS DE LA CLASE….
FLUIDEZ Y DESARROLLO CLASE……….
HACE PREGUNTAS FRECUENTES
EQUIDAD EN LAS PREGUNTAS
APUNTALAMIENTO
PISTAS PARA RESP.
La profesora hace constantemente preguntas a las alumnas y ellas le contestan en forma correcta
EXPOSICION TEORICA 100%
PLANTEA CLARO MAPA CONCEPTUAL
SE ENTIENDE CONTENIDO DEL MAPA
EXPLICA CON EJEMPLOS
Se entiende perfectamente los contenidos que la profesora pasa se apoya en mapas conceptuales y ejemplos
martes, 30 de septiembre de 2008
CARPETA Nº 4 BIBLIOGRAFIA PERSONAL
Estatuto Docente: Una tragedia peor que el Transantiago
Mario Waissbluth, profesor de la Universidad de Chile y afín a la Concertación , se abocó a revisar un sinnúmero de estudios y cifras, y a conversar con expertos en educación, directores y sostenedores de colegios. La idea era arribar a un balance, sin eufemismos ni clichés, sobre la calidad de los profesores y de la educación en Chile y los factores que influyen en ésta. He aquí las dramáticas conclusiones.
Por Mario Waisbluth
Estimados lectores: les expresaré algunas preocupaciones y proposiciones respecto a la tragedia griega que estamos viviendo en la educación, hipotecando el futuro nacional por décadas. No me referiré a
Las tragedias griegas terminan mal. Desde el inicio se sabe que las circunstancias de cada actor llevan inevitablemente al descalabro. Cada uno es producto de su historia, nadie es tan bueno ni malo, sino que juega el juego que le tocó.
Contemos el hipotético caso de un joven que estudió hace 15 años en una escuela municipal de regular calidad, y que obtuvo 500 puntos en
Para mayor claridad, 500 puntos, la mediana de la muestra, equivalía a responder correctamente entre el 10% y el 15% de las preguntas de
El dueño de una escuela particular subvencionada me comentó hace poco que cuando reciben alumnos con sólo dos años de mala enseñanza básica, el retraso formativo comparado con sus compañeros se constata como "casi irrecuperable". Las personas que llegan a la educación media o la universidad sin ciertos aprendizajes en materia de lenguaje y aritmética -que debieron obtenerse a temprana edad- difícilmente podrán recuperarlos, por mucha "remediación" (jerga oficial) o capacitación que se les imparta durante su carrera.
En suma, nuestro joven de 500 puntos difícilmente podría haber encarado una carrera universitaria
El negocio de los pedagógicos express
Sin embargo, Chile le ofreció a este joven una salida. La legislación de educación superior -estupenda muestra del libre mercado- le permitió ingresar a estudiar Pedagogía a una universidad de dudosa calidad, de esas que otorgan los títulos al vapor y/o por internet.
Según una reciente investigación (ver recuadro en la página 16), a lo largo de sus "estudios" los niveles de conocimiento de nuestro joven mejoraron entre... 2% a 4%. No más. Pasó por la universidad y aprendió nada. Pagó buen dinero o incluso se endeudó para comprar un título. En su lugar, cualquiera hubiera hecho lo mismo.
No exagero. Aunque los puntajes de corte y la demanda por estos estudios han ido en aumento, la carrera de Pedagogía Básica registró en el proceso de admisión 2008 un puntaje PSU del último matriculado, que en una universidad llegó a ser de… 320 puntos. Esto equivale a responder correctamente cuatro de las 80 preguntas. Así es, 4 de 80.
De 18 mil estudiantes que este año egresarán como profesores -con poca esperanza de encontrar trabajo-, cerca de la mitad lo está haciendo vía dudosas regularizaciones de estudios. Las universidades que los imparten, incluidas algunas del Consejo de Rectores, hacen un pingüe negocio que crece vertiginosamente: son 40 universidades e institutos que aumentaron, en los últimos 3 años, su matrícula total formal de
El lastre del Estatuto Docente
Luego, ya egresado y titulado, la suerte le sonrió un rato a nuestro joven: pudo ingresar como profesor con una jornada de 44 horas semanales a una escuela municipal. Habiendo logrado -con todas las asignaciones - una remuneración inicial de 591 mil pesos brutos mensuales, que con los aumentos bianuales automáticos llega inexorablemente a 877 mil pesos, éste ya no tan joven, gracias al Estatuto Docente y con el entusiasta apoyo de su Colegio de Profesores, ha procurado rehuir cualquier tipo de evaluación rigurosa.
Si yo estuviera en su lugar, asegurado un ingreso intocable para mi familia, el que no podría haber logrado de otra forma con ese nivel de preparación, me opondría rotundamente a un cambio en la situación. Además me sentiría bastante tranquilo, sabiendo que si el sostenedor municipal osara pedirme la renuncia por "pésimo desempeño docente", existiría la casi certeza de que
Digamos las cosas como son porque es sanador. Visto en retrospectiva, el error más caro para el país en dos décadas no es el Transantiago: es el Estatuto Docente. Como en toda tragedia, nadie es tan maligno. Me lo relató un altísimo integrante del primer gobierno de
Uno posiblemente hubiera hecho lo mismo.
Retomemos la historia del joven profesor. No creamos que lo está pasando bien. Sus condiciones laborales son durísimas: agotadoras 32 horas de clases, el ambiente es agresivo, su tasa de depresiones severas a lo largo de la vida es de 32% cuando el promedio de una muestra de referencia es de 23%. Sus episodios de pánico o de ansiedad superan por más del doble a la muestra de referencia. Mayor razón para sentirse menoscabado si alguien propusiera someterlo a una evaluación rigurosa.
Como todos sabemos, pero no decimos, la evaluación docente actual es enteramente dudosa. Después de 4 años de resistencia, todavía no se logra evaluar ni siquiera a la mitad de los profesores. Pero algo se ha avanzado; es un logro, casi como poner un pie en una puerta antes cerrada.
Pero, escarbemos en los datos que yacen tras un velo de eufemismos en el sitio web del Ministerio de Educación: los clasificados como "competentes" o "destacados" suman el 64% de los evaluados. Este 64% tiene derecho a un incentivo monetario, para lo cual debe rendir una prueba rigurosa de conocimientos, asunto no incluido en la evaluación regular. Cerca de la mitad de los que tienen ese derecho, por alguna "extraña" razón, se abstiene de rendir dicha prueba, aunque recientemente se ablandaron los criterios para que más profesores lo hagan.
Revisando los resultados de ese proceso, se concluye que en realidad apenas el 10% del total de los profesores tiene niveles de conocimiento comprobado que los pudieran calificar como realmente "competentes" o "destacados".
La situación de los docentes de colegios particulares subvencionados no es muy diferente. Según todo lo que se observa, descontado el factor socioeconómico de sus alumnos, se constata que la realidad educativa, emocional y salarial de los profesores y los tamaños de aula en ambos sistemas son muy parecidos.
El informe del Sials ya mencionado contiene otro dato aterrador, pero como los chilenos somos expertos en hacernos los lesos, esta verdad políticamente irritante no se comenta: sólo el 8% de los egresados de educación superior entiende completamente lo que lee.
Es fácil sospechar entonces que los profesionales que hoy comprenden perfectamente lo que leen no son los que ingresaron a la educación superior con 400 o incluso 600 puntos. El 8% superior en
En suma, después de revisar informes, mirar cifras y entrevistar a bastante gente para escribir este artículo, si se toma en consideración el origen escolar de la mayoría de los educadores y la calidad de la educación pedagógica que recibieron, es inevitable concluir que, por lo bajo, un tercio de ellos no tiene la formación esencial, los conocimientos, la pedagogía o la motivación para abordar la titánica tarea que este país enfrenta para resolver el problema de la calidad educacional. Peor aun en los mayoritarios casos de alumnos y apoderados en situación vulnerable, lo que requeriría profesores con aun mayores competencias.
Para muchos profesores motivados, nada de esto es su culpa: es este perverso encadenamiento de circunstancias el que los ha puesto donde estamos. Para otros, son flagrantes sus faltas a la ética al recibir un sueldo por un trabajo que no se hace o se hace pésimo.
No cabe duda de que hay una cuota relevante de buenos y motivados profesores, pero hay que mencionar la desmotivación y desidia de muchos. Si yo llevara 20 años en una escuela municipal, en esas condiciones ambientales, laborales y organizacionales, posiblemente me sentiría igual.
La motivación de los docentes tiene una elevada correlación con el liderazgo de los directores de escuela. Está verificado que el liderazgo directivo es el segundo factor intraescuela, luego de las competencias docentes, que más influye en la calidad de la educación. Obvio.
Otra verdad inconveniente
La otra verdad inconveniente, que los parlamentarios de derecha callan discretamente: ¿alguna vez nos explicarán con la frente en alto por qué se opusieron por más de 15 años a cambiar el estatuto pinochetista de "amarre", que declaró a los directores como vitalicios?
Vitalicios. Está clarito por qué: ellos también tienen su cuota de clientelismo. Así son las tragedias. Y luego tienen cara para criticar la calidad de la educación municipal y reclamar por la inflexibilidad laboral del país.
A pesar de que ya se logró cambiar la dichosa norma vitalicia, los astutos artículos transitorios introducidos por estos parlamentarios todavía permiten la permanencia de un buen porcentaje de apernados que no le rinden cuentas a nadie. Como me contó esta semana un sostenedor municipal del sur: "Tengo un tercio de vitalicios; despedí a uno por petición expresa y reiterada del Centro de Padres. Me tuve que tragar 25 meses de indemnización, más una condena de 30 millones de pesos por menoscabo. No lo vuelvo a intentar. Simplemente no tengo la plata. Además, pese a que la matrícula me disminuye año a año, sigo con el mismo número de profesores".
El arreglito es más sicótico todavía: si uno de los vitalicios pierde su concurso… el municipio debe mantenerlo contratado con el mismo sueldo. Esa sí que es flexibilidad laboral.
Negociemos el rescate
En esta tragedia griega, como en un juego de ajedrez, al gremio de profesores se le concedió, por medio del Estatuto Docente, la captura de la educación municipal y la tiene de rehén. Por ende, tiene de rehén el futuro del país.
No estoy juzgando a nadie. Son las benditas circunstancias políticas, históricas y constitucionales. Las mismas que han permitido agarrarse de la teta a otros grupos de poder gremial, empresarial o universidades truchas. Las mismas que han llevado a un grupo de no más de 200 dirigentes políticos a repartirse los cupos parlamentarios y municipales a su gusto durante casi 20 años gracias al sistema binominal, mecanismo inventado para mantener el statu quo y "proteger la democracia". No hay castigo ni incentivo político alguno por obtener resultados de largo plazo que ayuden a la ciudadanía, educación incluida.
"Captura" es lo que ocurre cuando un grupo de agentes, empresas o personas logran apropiarse de una institución o sistema -por conductos formales o informales- para su propio beneficio. Las capturas se resuelven por rescate armado o por negociación. Siendo impensable la primera opción, ¿por qué no inventamos una negociación en la firme, para salir de este embrollo? Pongamos números gruesos, por ejemplo, a lo que costaría modificar radicalmente el Estatuto Docente.
Supongamos retiros anticipados -dignos y programados- a lo largo de cinco años, por unos 15 meses de salario además de lo que establece el Código del Trabajo, para unos 20.000 docentes que no tengan una buena y rigurosa evaluación, y que hoy mal-educan a unos 800 mil niños. No es tan loco considerando que recientemente nueve mil se acogieron a retiro.
Agreguemos el cese inmediato -con pensión razonable- de todos los vitalicios que siguen desmotivando a sus profesores y que no ganen su concurso. Estaríamos sumando unos mil millones de dólares. Esto es inversión por una vez.
Suponiendo el cierre inmediato de carreras pedagógicas de calidad inaceptable y la imprescindible creación de un examen nacional de habilitación para ejercer la pedagogía en cualquier tipo de escuela, deberemos sumar el costo de devolverles la plata que malgastaron en matrículas a unos 10.000 estudiantes de pedagogía express en estos últimos años: serían unos cien millones de dólares más.
Agreguemos un programa para crear o fortalecer institutos pedagógicos dignos de ese nombre, con postgrados de nivel internacional, etc.: otros cien millones de dólares. Por una vez. Ya vamos en 1.200 millones de dólares.
Finalmente, lo más caro. Inmigración inmediata de dos o tres mil profesores extranjeros bilingües con experiencia en aula. Beca robusta para todo estudiante con PSU arriba de 650 puntos que ingrese a estudiar Pedagogía a una carrera acreditada, con una promesa salarial 40% superior al valor actual, y de 70% para aquellos que obtengan un magíster acreditado en Pedagogía o una materia específica. Lo mismo para egresados de Ingeniería, Derecho o cualquier ciencia, que obtengan un magíster acreditado en Pedagogía. En España, por cierto, esta última es la única manera de ser profesor de secundaria. Agréguele inducción, apoyo y mentores para todos los profesores que inicien sus labores. Súmele 100% de aumento salarial para atraer buenos directores de escuela.
Suponiendo un programa paulatino, que comience hoy, estaremos hablando de un gasto adicional que a la vuelta de una década puede llegar a ser del orden de mil millones a mil doscientos millones de dólares anuales, algo así como el 0,5 % del PGB que Chile debería tener para esa época. Números gruesos, por supuesto. Todos los profesores del sistema municipalizado continuarían, si lo desean, siendo miembros del Colegio de Profesores: eso ni se discute. Pero con un renovado y flexible Estatuto Docente, con incentivos asociados a una evaluación rigurosa y a una salida expedita para los casos de flagrante abandono de deberes. Yo pagaría feliz más impuestos para financiar semejante revolución.
Por cierto, éste no es sólo un llamado a los profesores. Para que haya negociación deben existir dos partes. La otra es el Poder Ejecutivo y todos los partidos del espectro político, abandonando por una vez las rencillas y creando el consenso necesario para avanzar con los maestros y no contra ellos.
Pongamos esa plata arriba de la mesa y todos ganan, incluyendo los profesores, que habrán recuperado su histórico sitial en la sociedad. Se crea una carrera docente de estándar internacional. Se desarrolla un nuevo concepto de evaluación, cuyo foco es el perfeccionamiento de profesores que ingresaron a la carrera cumpliendo estándares mínimos. Se fortalece la educación pública que muchos añoramos. Los que más ganarían son nuestros hijos y nietos. Por eso, si quieren, subamos el monto de los retiros anticipados al doble, pagaderos en cómodas cuotas a 10 años. ¿Hay trato? Me convencí que el resto es música… con minúscula.
Las graves conclusiones de un estudio
El estudio data del 2007 -está disponible en el sitio web del Consejo Superior de Educación- y fue elaborado por
Se le siguió la pista a una muestra de 488 estudiantes de Pedagogía de 5 universidades nacionales. A ellos se les sometió a una prueba de capacidades al ingreso de la carrera (en el 2002) y luego a la misma prueba cuando egresaron, 4 ó 5 años más tarde.
Puesto crudamente, sólo el 64% de los que ingresaron a Pedagogía podía leer un gráfico: esto mejoró a 65,4% después de obtener un título de profesor. O sea, 1,4%. En el caso de extraer conclusiones de un texto, la educación universitaria disminuyó la frecuencia desde 61,6% a 57,8%, un extraño fenómeno de des-educación.
La conclusión textual del trabajo: "A modo de síntesis, la situación descrita indicaría que los estudiantes de Pedagogía ingresan a la universidad con ciertas carencias, reflejadas en sus puntajes de selección, y egresan, después de varios años de estudio, con las mismas limitaciones."
La pregunta más inquietante: ¿por qué este estudio no ha generado un escándalo nacional?
Por Mario Waissbluth.
Propósito principal:
Dar conocer que tenemos problemas educacionales en Chile y gran culpa la tienen los profesores con mediocre preparación universitaria.
Pregunta clave que el autor trata de contestar:
¿Se esta haciendo lo correcto para mejorar los resultados académicos de los estudiantes?
¿Se puede hacer mas y mejor d lo que se hace hoy?
Información más importante:
Los malos resultados de los estudiantes de pedagogía en Chile
Al salir de la universidad los jóvenes mejoran entre 2% a 4% su nivel de conocimiento
Supuestos de los que parte el autor:
Los puntajes de la prueba PSU de los que entran a estudiar pedagogía son muy bajos, o sea el nivel de conocimientos no es el adecuado para tener en sus manos el futuro de Chile.
Los profesores y el estatuto docente no están de acuerdo con la evaluación docente ya que los resultados de la prueba no serán óptimos por parte de los profesores.
Implicaciones que hay que afrontar, consecuencias:
El periodista dice que hay que cambiar las reglas del Estatuto Docente, para poder renovar a los profesores y contratar docentes con una preparación adecuada, de la cual también se tiene que preocupar el Estado. Es aquel el que tiene que invertir en mejoras educacionales y en preparación docente.
Resumen:
Mario w. parte contando la historia de un estudiante que sacó 500 puntos en
El joven entro a estudiar pedagogía en una universidad de dudosa reputación que imparte carreras por Internet, cuando recibió su titulo solo había mejorado entre un 2% a 4% su nivel de conocimientos.
Luego entro a trabajar a una escuela municipal en donde gracias al Estatuto Docente y el colegio de profesores a evadido cualquier tipo de evaluación docente para mantener su trabajo, en el cual es muy difícil que lo despidan ya que tiene un elevado costo.
El autor habla de las malas condiciones de trabajo de los profesores de escuela municipales y de los profesores vitalicios que están apernados y los directores no se atreven a despedirlos.
El periodista expone una serie de medidas para solucionar el problema; propone invertir altas sumas de dinero, regalar becas a los buenos estudiantes, también magíster en el extranjero.
Mi evaluación critica del texto
No estoy de acuerdo con la inadecuada protección que le brinda el Estatuto Docente a los profesores ineficientes que no han mejorado sus técnicas y se han quedado estancados en sus estudios normalistas o de institutos de dudosa reputación.
En colegios y universidades se esta formando el futuro de Chile. Por lo que les debemos garantizar que tendrán la mejor educación, comparada con cualquier país desarrollado, y para que esto se cumpla los profesores deben demostrar sus conocimientos, sus técnicas de manejo en una sala de clases y de cómo hacer un currículo (planificación escolar).
RUBRICAS/PUNTOS 1 2 3 4 5Presento un texto que trata los temas desde una perspectiva educativa y es de mucho interés. (esto por que todos mis compañeros y compañeras están invitados a leer mis textos y comentarios) RUBRICA:5
Presento un texto que tiene una extensión mínima de al menos el equivalente en Word a 3 hojas de oficio. (el máximo no está regulado)RUBRICA : 4
La presentación la he realizado de tal manera que sea de fácil lectura (respecto al color, tamaño y diseño de la letra) y se puede distinguir con claridad, en la presentación, el texto de mi análisis RUBRICA: 5
Le he incorporado al texto algunos gráficos o dibujos o fotografías alusivas al tema tratado, pues considero que esto invita a una lectura más amena y denota más interés por parte del o la autora del blog (y he incorporado mi propia fotografía)
RUBRICA: 4
Inicio mi análisis planteando como yo entiendo lo desarrollado por el autor (parafraseo)
RUBRICA:4
Durante el análisis planteo con claridad mis planteamientos, críticas, puntos concordantes o discordantes con el autor/a.
RUBRICA:5
Durante el análisis utilizo frecuentemente el recurso “citas de otros autores” para reforzar lo que he planteado yo, o algún punto que considero importante tratado por el autor del texto.
RUBRICA:4
Las citas que utilizo son de diversas fuentes, tales como, otros autores buscados por mi, autores o ideas tratadas en clases, citas de presentaciones o disertaciones de mis compañeros, citas de artículos anteriores, etc.
RUBRICA: 5
Realizo en mi análisis aplicaciones o referencias a nuestra realidad educativa si es un texto extranjero, o a realidades educativas que yo he vivenciado para explicar con un sentido contextual el texto presentado.
RUBRICA:5
En el último punto del análisis presento una síntesis de lo que he querido expresar, a modo de conclusión.
RUBRICA:4
martes, 19 de agosto de 2008
carpeta Nº5: tema de debate. La discriminación
Discriminación (ciencias sociales)
Discriminar significa diferenciar, distinguir, separar una cosa de otra. La discriminación es una situación en la que una persona o grupo es tratada de forma desfavorable a causa de prejuicios, generalmente por pertenecer a una categoría social distinta; debe distinguirse de la discriminación positiva (que supone diferenciación y reconocimiento). Entre esas categorías se encuentran la raza, la orientación sexual, la religión, el rango socioeconómico, la edad y la discapacidad. Existe una amplia legislación contra la discriminación en materia de igualdad de oportunidades de empleo, vivienda y bienes y servicios.
La mayor parte de los países practican la discriminación contra extranjeros y otras minorías dentro de sus fronteras. Esta discriminación puede ser por razones de religión (como la existente entre protestantes y católicos o entre musulmanes y judíos), por razones de raza (como la política de apartheid que se practicó en Sudáfrica entre 1948 y 1992) o por razones de sexo (como ocurre en muchos países donde las mujeres tienen derechos muy limitados, o la discriminación a homosexuales). La legislación de cada país debería ser el medio para combatir la discriminación, pero con frecuencia son precisamente estas leyes las que, de forma activa o pasiva, alientan las prácticas discriminatorias. Por lo general se ha observado que la discriminación aumenta de forma considerable en períodos de recesión económica, en donde la población vuelca su insatisfacción sobre otros grupos étnicos o religiosos considerados como presuntos causantes de esta situación.
Los esfuerzos internacionales para combatir la discriminación han sido casi inexistentes hasta la aprobación de la Carta de las Naciones Unidas (ONU) en 1945. Uno de los objetivos de este documento era fomentar "el respeto por los derechos humanos y las libertades fundamentales de todos los individuos sin distinción de raza, sexo, idioma o religión".
El principal obstáculo a la protección internacional de los derechos humanos es el hecho de que la mayoría de los países no aceptan la intervención en sus asuntos internos, y no reconocen la discriminación de sus propios ciudadanos. En cierta medida esta dificultad ha podido ser solventada por organizaciones como
Amnistía Internacional: organización no gubernamental humanitaria de carácter privado, con cobertura internacional, que lucha de forma imparcial por la liberación de los prisioneros de conciencia o lo que es lo mismo, de todas las personas encarceladas o maltratadas debido a sus creencias políticas o religiosas. Los objetivos generales de la organización son hacer respetar
Discriminación (derecho)
Aunque en general significa acción y efecto de separar o distinguir unas cosas de otras, en Derecho el término hace referencia al trato de inferioridad dado a una persona o grupo de personas por motivos raciales, religiosos, políticos, de sexo, de filiación o ideológicos, entre otros.
Ha sido tradicional la desigual consideración de los hijos según fuera su origen matrimonial o extramatrimonial. Así, los segundos tenían menos derechos en la herencia de sus progenitores que los hijos habidos en matrimonio. También, en el ámbito laboral, es reseñable el trato discriminatorio que sufren las mujeres, pues el coste que para las empresas supone contratar a una mujer, en especial si está casada, es mayor si se tiene en cuenta una posible baja por maternidad. Es célebre el caso que en Francia protagonizaron hace décadas las auxiliares de vuelo de la compañía aérea Air France: la discriminación venía dada, no por la condición de mujer, sino por la de ser mujer casada.
La política oficial de apartheid fue abolida en
Las modernas Constituciones prohiben la discriminación, a partir de la proclamación de la igualdad de los ciudadanos ante la Ley. Es más, uno de los llamados derechos fundamentales es precisamente la no-discriminación por razón de nacimiento, sexo, raza o cualquier condición personal o social. En
No son pocas las legislaciones penales que consideran delito la práctica del funcionario público o del particular que desempeña un servicio público que deniega a una persona, por razón de origen, sexo, religión o raza, una prestación a la que tiene derecho.
Desde otro punto de vista, el Derecho del comercio utiliza el término discriminación para referirse al trato desigual que se puede conferir según sea el cliente un consumidor o un profesional o proveedor.
Igualdad de oportunidades
Concepto según el cual todas las personas deben tener las mismas oportunidades para acceder al mercado de trabajo, y no se debe ser objeto de discriminación por razón de sexo, raza, edad o creencias religiosas. Muchos países han promulgado leyes que castigan al que niegue un puesto de trabajo a una persona por alguno de los motivos anteriores. Algunas organizaciones van todavía más lejos y abogan por una política de discriminación positiva, como por ejemplo la que se deduce de fomentar el empleo de una minoría étnica. Aunque se han logrado importantes mejoras en cuanto a la igualdad de oportunidades, los hechos demuestran que todavía queda un largo camino por recorrer. En 1910, la escritora Clara Zetkin, compañera y amiga de Rosa Luxemburgo, organizó la primera conferencia internacional de mujeres socialistas, donde se aprobó una resolución que establecía el día 8 de marzo como Día Internacional de la mujer trabajadora. Hoy se celebra en otros países del mundo para recordar los derechos de la mujer. En Latinoamérica son muy desiguales, según los países, las leyes que protegen la igualdad de oportunidades. En Argentina, por ejemplo, existen leyes de protección, mas como en otros países, no siempre se cumplen.
Durante los últimos años se han incrementado los esfuerzos por reducir la discriminación laboral por causa de la edad, determinadas incapacidades físicas o la propia orientación sexual.
Tipos de discriminación
1. Racismo y xenofobia.
2. Homofobia o rechazo a las orientaciones sexuales distintas a las mayoritarias.
3. Discriminación a personas discapacitadas o enfermos.
4. Discriminación a las mujeres (machismo).
5. Diferenciación según el estrato social.
6. Discriminación religiosa.
7. Discriminación positiva.
Conclusión:
La palabra discriminación puede identificarse con muchas otras palabras: crueldad, frialdad, indiferencia, odio, maldad...
Las minorías son discriminadas solamente por ser menores en cantidad, pero habría que pensar qué pasaría si, por ejemplo, la mayoría de las personas fueran negras y sólo un porcentaje de la población mundial fuese blanca. Entonces se cambiarían los roles, lo que significa que los negros son discriminados sólo por ser una minoría, y no por ser inferiores.
Sería bueno que alguna de las personas que discriminan a los otros por ser diferentes fueran distintos a los demás sólo por un día, para que entendieran la humillación a la que ellos deben someterse cotidianamente.
Cada vez que se discrimina a alguien se hace porque esa persona es diferente. Pues bien, esto es porque las diferencias que muestra son notorias (por ejemplo, un negro, un discapacitado, etc.). Pero nadie se ha puesto a pensar en que en uno u otro sentido todos somos diferentes en pequeñas aspectos. Lo cual sería lo mismo que discriminar a alguien porque tiene el cabello más largo o más corto, o porque le gusta jugar a tal o cual deporte, o porque tiene los ojos de un determinado color.
lunes, 11 de agosto de 2008
CARPETA Nº 4 BIBLIOGRAFIA PERSONAL
ANALISIS CRITICO PRIMER TEXTO
RUBRICAS/PUNTOS 1 2 3 4 5
Presento un texto que trata los temas desde una perspectiva educativa y es de mucho interés. (esto por que todos mis compañeros y compañeras están invitados a leer mis textos y comentarios) RUBRICA:5
Presento un texto que tiene una extensión mínima de al menos el equivalente en Word a 3 hojas de oficio. (el máximo no está regulado)RUBRICA : 4
La presentación la he realizado de tal manera que sea de fácil lectura (respecto al color, tamaño y diseño de la letra) y se puede distinguir con claridad, en la presentación, el texto de mi análisis RUBRICA: 5
Le he incorporado al texto algunos gráficos o dibujos o fotografías alusivas al tema tratado, pues considero que esto invita a una lectura más amena y denota más interés por parte del o la autora del blog (y he incorporado mi propia fotografía)
RUBRICA: 4
Inicio mi análisis planteando como yo entiendo lo desarrollado por el autor (parafraseo)
RUBRICA:4
Durante el análisis planteo con claridad mis planteamientos, críticas, puntos concordantes o discordantes con el autor/a.
RUBRICA:5
Durante el análisis utilizo frecuentemente el recurso “citas de otros autores” para reforzar lo que he planteado yo, o algún punto que considero importante tratado por el autor del texto.
RUBRICA:4
Las citas que utilizo son de diversas fuentes, tales como, otros autores buscados por mi, autores o ideas tratadas en clases, citas de presentaciones o disertaciones de mis compañeros, citas de artículos anteriores, etc.
RUBRICA: 5
Realizo en mi análisis aplicaciones o referencias a nuestra realidad educativa si es un texto extranjero, o a realidades educativas que yo he vivenciado para explicar con un sentido contextual el texto presentado.
RUBRICA:5
En el último punto del análisis presento una síntesis de lo que he querido expresar, a modo de conclusión.
RUBRICA:4
Violencia y tics en niños
Cada vez que nos referimos al término violencia, debemos recordar que hacemos uso de un vocablo extremadamente connotativo. Es preciso señalar que la violencia es una representación ambigua: lo que es violencia para una persona, no necesariamente lo es para otra.
“Es la emoción bajo la cual se vive esa relación, la que le da el carácter de violenta y no violenta” (H. Maturana).
La definición más generalizada es aquella que señala que la violencia es la manera de proceder contra el modo natural o la voluntad del otro. Incluso, los niños de 8 años están de acuerdo con esta definición (sin haberla escuchado o leído con anterioridad) pues se han manifestado explicando que la violencia “es hacer al otro lo que el otro no quiere”.
Ahora, tal vez lo más importante es que NO conocemos estudios que concluyan de manera fehaciente que la violencia en softwares, como juegos de video/ computación, o en los programas que ven los niños en la televisión, les provoque conductas similares a las que observan. En otras palabras, no por sólo ver este tipo de programas, los niños se tornan más violentos.
Sólo podría suceder si estos niños ya estuvieran expuestos a este tipo de comportamientos por sus propias familias o por las pandillas del barrio, lo que sería un caso de reforzamiento de las conductas ya aprendidas y ya arraigadas en ellos. Es decir, un chico violento será más violento si sigue expuesto a modelos de violencia a través de las Tics u otros medios, como pueden ser los contenidos de algunos programas de TV o de computación.
Por ejemplo, los niños ven la televisión o DVDs sabiendo que aquello que está en la pantalla no es real. La realidad, es decir, lo que han experimentado puede ser mucho más potente que las experiencias vicarias o artificiales entregadas por la televisión.
Ahora, no por eso no vamos a dejar de preocuparnos por aquellos niños que estén horas sentados frente al televisor o al computador (no puedo generalizar, conozco muchísimos niños que no ven televisión ni tienen computador).
Los estudios de los norteamericanos acerca del fenómeno denominado “couch potato” (la papa en el sillón) es preocupante porque se sabe desde años que
Naturalmente, las características de los infantes hasta los 7 – 8 años es preferentemente JUGAR y JUGAR, ojala con sus amigos y al aire libre. Esta tendencia se da también cuando el chico está en la educación parvularia y primer ciclo de educación básica, de allí que el fundamento de las metodologías lúdicas sea precisamente las características biopsicosociales de estos niños.
Ahora, si los padres no tienen otra alternativa, o es la más cómoda (“para que se queden tranquilitos”, por ejemplo), los chicos son mandados a ver la tele o a jugar con el computador, conductas que prevalecen en ellos y poco a poco aprenden a manejarse solitos, sin ayuda (¿acaso alguna vez la han requerido?), pero no se puede desconocer que es una práctica adquirida y con mucho refuerzo de parte de su familia o de la ausencia de ésta.
La inactividad del niño frente a
Los niños más pequeños, idealmente, nunca debieran estar solos frente a una pantalla. Es más importante que sientan el contacto (la cercanía de la piel, el tacto) con un ser querido mientras están en esta actividad, quien les habla, los insta a que ellos se cuestionen lo que observan, ayudándolos a desmitificar el mensaje observado.
He visto padres que “siguen pegados frente a la tele o su PC”, más entusiasmados que sus hijos con aquello que aparece en la pantalla. Entonces, son los niños quienes instan a sus papás a hacer algo “más entretenido” (“salgamos”, “juguemos”, “vamos a andar en bicicleta”, “¿no podemos ir a una piscina techada?”, “vamos a mirar el mar”, “andemos a caballo”).
Corolario: Si los padres están presentes, los niños van a preferir cualquier actividad con ellos que no sea ver tele o estar en el computador, siempre que la disposición de los padres sea estar con sus hijos y no ponerse a “hacer sus cosas”. Ahora, si los padres están ausentes y los niños son reforzados a ver tele o estar en el computador, obviamente lo van a hacer. Entonces, la pregunta es “¿qué hacer para ayudar a los niños en la decodificación o lectura de estos mensajes?”
Si nos ponemos en un caso extremo, en que los padres no van a cambiar ni su actitud ni su conducta respecto a su niño frente a la tele o el PC, habría que intentar dejarles una actividad atractiva a los niños, tal como, “me encantaría que cuando yo esté de vuelta me cuentes cuáles fueron las dos preguntas que te surgieron respecto del programa que te tuvo entretenido; así podremos tener una interesante conversación acerca de lo que experimentaste”.
Los efectos de esas conversaciones pueden provocar una respuesta opuesta a seguir viendo tele o seguir jugando en el PC, o bien, juzgarlos desde una perspectiva crítica.
Idealmente, en los momentos que los niños están “acompañados por las TICs en sus hogares”, debieran recibir llamados telefónicos de sus padres no sólo para que sientan la presencia paternal sino para sentirse importantes en las vidas de sus progenitores, - que están presentes en las mentes de ellos a pesar de su alejamiento - y sentirse realmente amados. El regreso a casa de los padres debe, entonces, ser a una hora adecuada, que les permita interactuar con sus hijos lejos de las TICs.
Si no fuese así, es decir como se ha descrito en el párrafo anterior, querría decir que los niños podrían pensar o percibir que sus padres proceden de manera violenta contra ellos. ¿Por qué? Porque los niños sienten que sus padres, con su ausencia prolongada, “están haciéndoles a ellos lo que ellos no quieren”.
En consecuencia, la ausencia prolongada de los padres puede hacer más daño a los niños que su exposición continua a las Tics.
Patricio Calderón.
Actividad
Propósito principal
La relación de sus padres con sus hijos, y la influencia que los medios de comunicación tienen en está.
Pregunta clave que el autor trata de contestar
Los padres actúan con algún tipo de violencia hacia sus hijos.
Información importante
Los niños pasan gran parte de su tiempo frente al televisor o videos juegos, ya que cuando están en la casa con sus padres ellos no los acompañan o no los llevan a jugar al aire libre que es lo que realmente prefieren los infantes.
Conceptos claves que se necesitan entender
Los padres tienen que estar atentos a lo que sus hijos ven en la televisión.
Que los padres acompañen a sus hijos cuando vean televisión y hacer esos momentos un instante de enseñanza.
Supuestos de los que parte el autor
Que la violencia se entiende como: “Es hacer al otro lo que el otro no quiere”.
Implicaciones que hay que afrontar, consecuencias.
Los niños no saben lo que ven en la tele, y no tienen en cuestionamiento crítico acerca de lo que ven.
La culpa no la tienen los medios de comunicación sino como lo enfrenta la familia y la atención que les ponen a sus hijos.
Resumen (parafraseo)
Que un niño adopte signos violentos de los videos juegos, tiene que ver con los comportamientos que tenga la familia sobre el tema, la falta de comunicación y preocupación de los padres.
Los niños pasan mucho tiempo jugando videos juegos o viendo televisión ya que sus padres no los sacan a pasear al aire libre.
Si los padres no tienen tiempo para eso pueden enseñarle a sus hijos ver la televisión analizando lo que vio y preguntarles formando un dialogo constructivo.
Evaluación critica
Comparto la opinión que el autor tiene de la relación entre padres e hijos, ya que considero que los padres le dedican gran parte de su tiempo a su trabajo y dejan de lado su labor de enseñar o ayudar en la formación de sus hijos, los niños necesitan una guía para que se formen una opinión. Pero me gustaría conocer opiniones de otros autores sobre el tema de la violencia y los medios de comunicación ya que el autor no investiga otras visiones sobre el tema o por lo menos no las de a conocer en este articulo.
Auto evaluación:
Sigue indicaciones: si
Cumple con el plazo: si
Tiene una buena presentación: si
RUBRICAS/PUNTOS 1 2 3 4 5
Presento un texto que trata los temas desde una perspectiva educativa y es de mucho interés. (esto por que todos mis compañeros y compañeras están invitados a leer mis textos y comentarios) RUBRICA:5
Presento un texto que tiene una extensión mínima de al menos el equivalente en Word a 3 hojas de oficio. (el máximo no está regulado)RUBRICA : 4
La presentación la he realizado de tal manera que sea de fácil lectura (respecto al color, tamaño y diseño de la letra) y se puede distinguir con claridad, en la presentación, el texto de mi análisis RUBRICA: 5
Le he incorporado al texto algunos gráficos o dibujos o fotografías alusivas al tema tratado, pues considero que esto invita a una lectura más amena y denota más interés por parte del o la autora del blog (y he incorporado mi propia fotografía)
RUBRICA: 4
Inicio mi análisis planteando como yo entiendo lo desarrollado por el autor (parafraseo)
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Durante el análisis planteo con claridad mis planteamientos, críticas, puntos concordantes o discordantes con el autor/a.
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Durante el análisis utilizo frecuentemente el recurso “citas de otros autores” para reforzar lo que he planteado yo, o algún punto que considero importante tratado por el autor del texto.
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Las citas que utilizo son de diversas fuentes, tales como, otros autores buscados por mi, autores o ideas tratadas en clases, citas de presentaciones o disertaciones de mis compañeros, citas de artículos anteriores, etc.
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Realizo en mi análisis aplicaciones o referencias a nuestra realidad educativa si es un texto extranjero, o a realidades educativas que yo he vivenciado para explicar con un sentido contextual el texto presentado.
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En el último punto del análisis presento una síntesis de lo que he querido expresar, a modo de conclusión.
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