grupo numero 6:
profesor nosotras no pudimos subir el trabajo pero como recordara fue presentado en clases, espero que la presentacion delante de mis compañeros se evalue. disculpe profesor pero espero su comprensión.
jueves, 11 de diciembre de 2008
carpeta nº10: articulos de interes personal
jose brunner y la educacxion en nuestro pais
José Joaquín Brunner ha ocupado dentro del último tiempo un papel central en la discusión sobre la educación en nuestro país. Y claro, si ha viajado por todo el mundo con tal recabar información y experiencias para aplicarlas en Chile, sobre todo de países desarrollados y similares al nuestro (aún subdesarrollado).
Esos conocimientos, basados principalmente en estadísticas y conclusiones sociológicas es la que presentó ayer en nuestra ciudad, en el marco de dos exposiciones en el Salón Volcán de INACAP y en el auditorio Monseñor Francisco Valdés de la fundación del mismo nombre.
Con ambos salones repletos, tanto de alumnos, profesores y personas interesadas en el tema educativo y pedagógico, el analista expuso sus principales conclusiones ante el tema, que sin duda servirán de base para futuros debates en nuestra ciudad.
Para Brunner, la educación en Chile ha tenido avances significativos, sobre todo en la extensión del tiempo obligatorio de escolaridad (12 años), pero también hay problemas y desafíos, que sin lugar a dudas son una responsabilidad de toda la sociedad chilena en su conjunto y no sólo de los profesores, como últimamente se ha querido señalar.
Principalmente, habló acerca de la segmentación que existe actualmente en la educación en Chile, cuestión que trae efectos directos entre los niveles mostrados por los colegios particulares subvencionados, municipales y particulares.
Por lo mismo, enfatizó en que el esfuerzo debe poner en primer lugar en que la institucionalidad pública sea capaz de generar indicadores y estándares exigibles a los sostenedores para que cumplan con lo requerido respecto a la calidad de la educación. “En la actualidad, hay más de mil colegios que han obtenido 170 puntos en el SIMCE, cuestión que en a práctica significa que el alumno no ha respondido casi nada en el test. Eso demuestra que hay deficiencia en la capacidad de comprensión, el manejo de operaciones matemáticas, etc.”, señaló Brunner.
De ahí que enfatizará en el esfuerzo que debe poner el gobierno en invertir mayores recursos por alumno. En este sentido, Brunner comparó el gasto que realiza Chile en esta materia con países como Estonia, Portugal, Alemania y Estados Unidos, que superan con creces el dinero que apuesta en cada alumno. Chile superaba en algunas cifras los 2 mil dólares mientras que los citados anteriormente, se empinaban por sobre los 3 y 5 mil e incluso hasta más de 10 mil dólares por alumno, como es el caso de Estados Unidos.
Otro de los puntos en que hizo énfasis el analista de la educación es el de la formación de los profesores. Esto, para señalar que no es sólo responsabilidad de los docentes los bajos resultados obtenidos por los alumnos de los colegios particulares subvencionados y municipales. Para él, pasa también por cómo hacer para que los jóvenes con verdadera vocación se acerquen a las carreras pedagógicas y puedan propiciar cambios en metodologías de enseñaza y temas afines. Sobre todo viendo la notable vejez con que cuenta la población docente de nuestro país, ante lo cual Brunner destacó el caso de un profesor que los 78 años de edad aún realiza clases.
“Para lograr estos objetivos hay que generar incentivos, principalmente mayores sueldos y estímulos laborales”, aclaró el licenciado, haciendo hincapié en el tema de las remuneraciones y para lo cual también recurrió a las cifras comparadas con otras naciones, que demuestra que en Chile prácticamente se entra y se sale ganado el mismo sueldo. Esto en contraposición a países como Corea, que a los cinco años, la remuneración de los docentes hasta se triplica.
El tema del tamaño de las aulas también estuvo en su discurso. Si bien reconoció las voces que dicen que aún no hay estudios que acrediten que tiene real importancia en la formación del docente, Brunner aclaró que esto puede ser aplicado en países con una férrea disciplina oriental, como en Japón y Corea, pero en nuestro país no. “trabajar como 45 alumnos involucra esfuerzos tremendos”, reconoció.
¿Y la familia?
En este punto, Brunner destacó la real importancia que tiene el núcleo familiar dentro de la formación escolar, toda vez que es la primera institución que entrega valores y reglas a los educandos. "De este modo los prepara para la vida escolar, donde deberán demostrar ante sus profesores qué es lo que familia les ha enseñado". Concluyó.
José Joaquín Brunner ha ocupado dentro del último tiempo un papel central en la discusión sobre la educación en nuestro país. Y claro, si ha viajado por todo el mundo con tal recabar información y experiencias para aplicarlas en Chile, sobre todo de países desarrollados y similares al nuestro (aún subdesarrollado).
Esos conocimientos, basados principalmente en estadísticas y conclusiones sociológicas es la que presentó ayer en nuestra ciudad, en el marco de dos exposiciones en el Salón Volcán de INACAP y en el auditorio Monseñor Francisco Valdés de la fundación del mismo nombre.
Con ambos salones repletos, tanto de alumnos, profesores y personas interesadas en el tema educativo y pedagógico, el analista expuso sus principales conclusiones ante el tema, que sin duda servirán de base para futuros debates en nuestra ciudad.
Para Brunner, la educación en Chile ha tenido avances significativos, sobre todo en la extensión del tiempo obligatorio de escolaridad (12 años), pero también hay problemas y desafíos, que sin lugar a dudas son una responsabilidad de toda la sociedad chilena en su conjunto y no sólo de los profesores, como últimamente se ha querido señalar.
Principalmente, habló acerca de la segmentación que existe actualmente en la educación en Chile, cuestión que trae efectos directos entre los niveles mostrados por los colegios particulares subvencionados, municipales y particulares.
Por lo mismo, enfatizó en que el esfuerzo debe poner en primer lugar en que la institucionalidad pública sea capaz de generar indicadores y estándares exigibles a los sostenedores para que cumplan con lo requerido respecto a la calidad de la educación. “En la actualidad, hay más de mil colegios que han obtenido 170 puntos en el SIMCE, cuestión que en a práctica significa que el alumno no ha respondido casi nada en el test. Eso demuestra que hay deficiencia en la capacidad de comprensión, el manejo de operaciones matemáticas, etc.”, señaló Brunner.
De ahí que enfatizará en el esfuerzo que debe poner el gobierno en invertir mayores recursos por alumno. En este sentido, Brunner comparó el gasto que realiza Chile en esta materia con países como Estonia, Portugal, Alemania y Estados Unidos, que superan con creces el dinero que apuesta en cada alumno. Chile superaba en algunas cifras los 2 mil dólares mientras que los citados anteriormente, se empinaban por sobre los 3 y 5 mil e incluso hasta más de 10 mil dólares por alumno, como es el caso de Estados Unidos.
Otro de los puntos en que hizo énfasis el analista de la educación es el de la formación de los profesores. Esto, para señalar que no es sólo responsabilidad de los docentes los bajos resultados obtenidos por los alumnos de los colegios particulares subvencionados y municipales. Para él, pasa también por cómo hacer para que los jóvenes con verdadera vocación se acerquen a las carreras pedagógicas y puedan propiciar cambios en metodologías de enseñaza y temas afines. Sobre todo viendo la notable vejez con que cuenta la población docente de nuestro país, ante lo cual Brunner destacó el caso de un profesor que los 78 años de edad aún realiza clases.
“Para lograr estos objetivos hay que generar incentivos, principalmente mayores sueldos y estímulos laborales”, aclaró el licenciado, haciendo hincapié en el tema de las remuneraciones y para lo cual también recurrió a las cifras comparadas con otras naciones, que demuestra que en Chile prácticamente se entra y se sale ganado el mismo sueldo. Esto en contraposición a países como Corea, que a los cinco años, la remuneración de los docentes hasta se triplica.
El tema del tamaño de las aulas también estuvo en su discurso. Si bien reconoció las voces que dicen que aún no hay estudios que acrediten que tiene real importancia en la formación del docente, Brunner aclaró que esto puede ser aplicado en países con una férrea disciplina oriental, como en Japón y Corea, pero en nuestro país no. “trabajar como 45 alumnos involucra esfuerzos tremendos”, reconoció.
¿Y la familia?
En este punto, Brunner destacó la real importancia que tiene el núcleo familiar dentro de la formación escolar, toda vez que es la primera institución que entrega valores y reglas a los educandos. "De este modo los prepara para la vida escolar, donde deberán demostrar ante sus profesores qué es lo que familia les ha enseñado". Concluyó.
miércoles, 10 de diciembre de 2008
carpeta Nº1
profesor no publique mas datos personales por los ultimos problemas de plagio de informacion que se esta haciendo por internet, fue por seguridad personal por su comprension gracias.
martes, 2 de diciembre de 2008
taller de aplicacion nº2: sherlock holmes.
TALLER Nº2: Sherlock Holmes
Estudio en Escarlata
Problema
0 Se encuentra una victima muerta en una casa abandonada sin signos de una muerte violenta.
Hipótesis Preliminares
0 La sangre era del individuo agresor
0 El sector donde fue escrito ¨RACHE¨ fue elegido a causa de la iluminación de la vela
0 Al levantar el cuerpo cayó un anillo era de una mujer, estuvo una mujer en el lugar
0 El anillo de bodas era del agresor“el anillo es clave, mi buen doctor. El asesino volvió solamente por el anillo. Lo perdió al inclinarse sobre el cadáver y regreso en su búsqueda.
Revisión de hechos adicionales
“El hombre era alto porque casi todos escribimos a la altura de nuestros ojos cuando la hacemos en una pared”“además se puede calcular la altura de un hombre por la longitud de sus pasos”
Con el significado de la palabra Rache que es venganza en Alemán, se afirma totalmente que fue un asesinato.
Formulación de la Hipótesis final
0 “Respondió Holmes”pero les diré algo busquen a un hombre alto, calzando botas de punta cuadrada de rostro rojizo y que fuma cigarros triquinopolis”
0 El hombre se murió de un envenenamiento Holmes lo verifica oliéndole la boca
0 El cuerpo no tiene heridas por lo que la sangre era del asesin
oDeducción de consecuencias adicionales“El vengador había tenido motivos personales para permanecer demasiado tiempo en la habitación, como lo delataban sus muchas huellas. No era ese el modo de operar de verdugos de sectas o mafias, que golpean y huyen rápidamente.”
Verificación de consecuencias
“Supe que el asesino era un cochero desde que vi las huellas del único carruaje que había llegado hasta la casa desabitada durante la noche húmeda””En cuanto a la cara del sujeto ¿Cómo supo que era rojiza? “se trata de un hombre sanguíneo eso me lo decía el hecho que había sangrado por la nariz”
Aplicación
0 “Venga hombre, dijo Holmes” “ayúdeme a ajustar esto” el sujeto se adelanto con pasos desconfiado y no bien, puso las manos sobre la mochila, se escucho un chasquido y Holmes grito con tono teatral: señores les presento a Jefferson Hope asesino de Enoch Drebber y Josep Stangerson.”
Estudio en Escarlata
Problema
0 Se encuentra una victima muerta en una casa abandonada sin signos de una muerte violenta.
Hipótesis Preliminares
0 La sangre era del individuo agresor
0 El sector donde fue escrito ¨RACHE¨ fue elegido a causa de la iluminación de la vela
0 Al levantar el cuerpo cayó un anillo era de una mujer, estuvo una mujer en el lugar
0 El anillo de bodas era del agresor“el anillo es clave, mi buen doctor. El asesino volvió solamente por el anillo. Lo perdió al inclinarse sobre el cadáver y regreso en su búsqueda.
Revisión de hechos adicionales
“El hombre era alto porque casi todos escribimos a la altura de nuestros ojos cuando la hacemos en una pared”“además se puede calcular la altura de un hombre por la longitud de sus pasos”
Con el significado de la palabra Rache que es venganza en Alemán, se afirma totalmente que fue un asesinato.
Formulación de la Hipótesis final
0 “Respondió Holmes”pero les diré algo busquen a un hombre alto, calzando botas de punta cuadrada de rostro rojizo y que fuma cigarros triquinopolis”
0 El hombre se murió de un envenenamiento Holmes lo verifica oliéndole la boca
0 El cuerpo no tiene heridas por lo que la sangre era del asesin
oDeducción de consecuencias adicionales“El vengador había tenido motivos personales para permanecer demasiado tiempo en la habitación, como lo delataban sus muchas huellas. No era ese el modo de operar de verdugos de sectas o mafias, que golpean y huyen rápidamente.”
Verificación de consecuencias
“Supe que el asesino era un cochero desde que vi las huellas del único carruaje que había llegado hasta la casa desabitada durante la noche húmeda””En cuanto a la cara del sujeto ¿Cómo supo que era rojiza? “se trata de un hombre sanguíneo eso me lo decía el hecho que había sangrado por la nariz”
Aplicación
0 “Venga hombre, dijo Holmes” “ayúdeme a ajustar esto” el sujeto se adelanto con pasos desconfiado y no bien, puso las manos sobre la mochila, se escucho un chasquido y Holmes grito con tono teatral: señores les presento a Jefferson Hope asesino de Enoch Drebber y Josep Stangerson.”
lunes, 1 de diciembre de 2008
carpeta nº1: historia de mi vida
Historia de mi vida
Yo Carla Irene Bandelli Veloso nací el 22 de octubre de 1988 en la clínica las lilas de providencia en la región metropolitana a las 11:30 de la mañana.
Mi madre se llama maria Soledad Veloso Loch mi padre Cesar Bandelli Campos y mi hermano Cesare Bandelli Veloso.
La enseñanza básica la hice en 3 colegios diferentes y de todos tengo muy buenos recuerdos y aun mantengo amigas que nos vemos de ves en cuando, la enseñanza media la hice en el Augusto D’halmar de la comuna de ñuñoa que es donde vivo actualmente en santiago con mi mama.
Mi hermano es casado y tiene 2 hijos, un niño hermoso de 3 años y una niña encantadora de 1 año y medio, a ellos los trato de ver lo mas que puedo cuando viajo a santiago. Y a mi pololo también que cuando estoy en San Felipe lo hecho mucho de menos.
Luego me dedique a trabajar y hice un preuniversitario por un año, di la prueba de selección universitaria y entre a estudiar en la universidad de playa ancha sede San Felipe pedagogía básica con mención rural y desarrollo.
Desde casi un año que vivo en la comuna de San Felipe, al principio extrañaba arto santiago y todo me parecía extraño pero con el paso del tiempo me estoy acostumbrando, me encanta la tranquilidad de las calles pero me cuesta acostumbrarme que todo San Felipe cierre a las 14 horas para abrir a las 16 horas, y a veces me parece que la gente es muy lenta.
Yo Carla Irene Bandelli Veloso nací el 22 de octubre de 1988 en la clínica las lilas de providencia en la región metropolitana a las 11:30 de la mañana.
Mi madre se llama maria Soledad Veloso Loch mi padre Cesar Bandelli Campos y mi hermano Cesare Bandelli Veloso.
La enseñanza básica la hice en 3 colegios diferentes y de todos tengo muy buenos recuerdos y aun mantengo amigas que nos vemos de ves en cuando, la enseñanza media la hice en el Augusto D’halmar de la comuna de ñuñoa que es donde vivo actualmente en santiago con mi mama.
Mi hermano es casado y tiene 2 hijos, un niño hermoso de 3 años y una niña encantadora de 1 año y medio, a ellos los trato de ver lo mas que puedo cuando viajo a santiago. Y a mi pololo también que cuando estoy en San Felipe lo hecho mucho de menos.
Luego me dedique a trabajar y hice un preuniversitario por un año, di la prueba de selección universitaria y entre a estudiar en la universidad de playa ancha sede San Felipe pedagogía básica con mención rural y desarrollo.
Desde casi un año que vivo en la comuna de San Felipe, al principio extrañaba arto santiago y todo me parecía extraño pero con el paso del tiempo me estoy acostumbrando, me encanta la tranquilidad de las calles pero me cuesta acostumbrarme que todo San Felipe cierre a las 14 horas para abrir a las 16 horas, y a veces me parece que la gente es muy lenta.
carpeta nº1: malla de la carrera
MALLA CURRICULAR DE LA CARRERA
PLAN DE ESTUDIO
CARRERA : CARRERA DE EDUCACION BASICA
CON MENCION EN EDUCACION RURAL
Y DESARROLLO.
GRADO : LICENCIADO EN EDUCACIÓN
DECRETO EXENTO: 354/97
I SEMESTRE
NOMBRE ASIGNATURA Antropología Cultural
CLAVE BR3 1131
PERÍODOS 2
REQUISITOS (ninguno)
NOMBRE ASIGNATURA Historia del medio rural
CLAVE BR3 1237
PERÍODOS 2
REQUISITOS (ninguno)
NOMBRE ASIGNATURA Desarrollo del pensamiento lógico y creativo.
CLAVE BR3 1371
PERÍODOS
REQUISITOS (ninguno)
NOMBRE ASIGNATURA Desarrollo de la expresión oral y escrita.
CLAVE BR5 1432
PERÍODOS
REQUISITOS (ninguno)
NOMBRE ASIGNATURA Desarrollo personal.
CLAVE BR3 1575
PERÍODOS
REQUISITOS (ninguno)
NOMBRE ASIGNATURA Herramientas computacionales.
CLAVE BR2 1651
PERÍODOS
REQUISITOS (ninguno)
NOMBRE ASIGNATURA Desarrollo de destrezas para el cálculo.
CLAVE BR3 1746
PERÍODOS
REQUISITOS (ninguno)
II SEMESTRE
NOMBRE ASIGNATURA Desarrollo de destrezas para el Aprendizaje de Primer Ciclo Básico
CLAVE BR3 2171
PERÍODOS 2
REQUISITOS (ninguno)
NOMBRE ASIGNATURA Fundamentos de la Educación
CLAVE BR3 2234
PERÍODOS 2
REQUISITOS (ninguno)
NOMBRE ASIGNATURA Sociología de la Educación
CLAVE BR3 2335
PERÍODOS 2
REQUISITOS (ninguno)
NOMBRE ASIGNATURA Escuela, Hogar, Comunidad y aprendizaje
CLAVE BR3 2464
PERÍODOS 2
REQUISITOS (ninguno)
NOMBRE ASIGNATURA Taller de Desarrollo Local
CLAVE BR3 2549
PERÍODOS 2
REQUISITOS (ninguno)
NOMBRE ASIGNATURA Cuestionamiento Crítico
CLAVE BR3 2671
PERÍODOS 2
REQUISITOS (ninguno)
III SEMESTRE
NOMBRE ASIGNATURA Desarrollo de destrezas para el aprendizaje del Segundo Ciclo Básico
CLAVE BR3 3171
PERÍODOS 2
REQUISITOS BR3 2171
NOMBRE ASIGNATURA Currículum en Acción
CLAVE BR3 3215
PERÍODOS 2
REQUISITOS (ninguno)
NOMBRE ASIGNATURA Pedagogía en el Medio Rural
CLAVE BR3 3353
PERÍODOS 2
REQUISITOS (ninguno)
NOMBRE ASIGNATURA Investigación Cuantitativa
CLAVE BR3 3447
PERÍODOS 2
REQUISITOS BR3 2335
NOMBRE ASIGNATURA Procesos de Desarrollo Local.
CLAVE BR3 3549
PERÍODOS 2
REQUISITOS BR3 2549
NOMBRE ASIGNATURA Tecnologías de Información en Educación
CLAVE BR3 3641
PERÍODOS 2
REQUISITOS (ninguno)
IV SEMESTRE
NOMBRE ASIGNATURA Educación Artística Plástica
CLAVE BR3 4143
PERÍODOS 2
REQUISITOS BR3-3215
NOMBRE ASIGNATURA Educación Artística: Música
CLAVE BR3 4243
PERÍODOS 2
REQUISITOS BR3-3215
NOMBRE ASIGNATURA Educación Física
CLAVE BR4 4354
PERÍODOS 2
REQUISITOS BR3-3215
NOMBRE ASIGNATURA Evaluación Educacional de Logros
CLAVE BR3 4421
PERÍODOS 2
REQUISITOS (ninguno)
NOMBRE ASIGNATURA Aplicaciones de Investigación Cuantitativa
CLAVE BR3 4547
PERÍODOS 2
REQUISITOS BR3-3447
NOMBRE ASIGNATURA Metodología de Intervención en Desarrollo Local
CLAVE BR3 4649
PERÍODOS 2
REQUISITOS BR3-3549
V SEMESTRE
NOMBRE ASIGNATURA Ciencia Primer Ciclo Básico
CLAVE BR3 5132
PERÍODOS 2
REQUISITOS
NOMBRE ASIGNATURA Lenguaje y Comunicación Primer Ciclo Básico
CLAVE BR3 5246
PERÍODOS 2
REQUISITOS
NOMBRE ASIGNATURA Matemática Primer Ciclo Básico
CLAVE BR3 5346
PERÍODOS 2
REQUISITOS
NOMBRE ASIGNATURA Investigación Cualitativa
CLAVE BR3 5447
PERÍODOS 2
REQUISITOS BR3-4547
NOMBRE ASIGNATURA Sistematización Pedagógica Artística
CLAVE BR3 5554
PERÍODOS 2
REQUISITOS BR3-4143 y BR3-4243
NOMBRE ASIGNATURA Sistematización Pedagógica de la Educación Física
CLAVE BR3 5654
PERÍODOS 2
REQUISITOS BR3-4354
VI SEMESTRE
NOMBRE ASIGNATURA Ciencias Sociales Segundo Ciclo Básico
CLAVE BR3 6151
PERÍODOS 2
REQUISITOS BR3-5132
NOMBRE ASIGNATURA Lenguaje y Comunicación Segundo Ciclo Básico
CLAVE BR3 6246
PERÍODOS 2
REQUISITOS BR3-5246
NOMBRE ASIGNATURA Matemática Segundo Ciclo Básico
CLAVE BR3 6346
PERÍODOS 2
REQUISITOS BR3-5346
NOMBRE ASIGNATURA Ciencias Naturales Segundo Ciclo Básico
CLAVE BR3 6451
PERÍODOS 2
REQUISITOS BR3-5132
NOMBRE ASIGNATURA Aplicaciones de Investigación Cualitativa
CLAVE BR3 6547
PERÍODOS 2
REQUISITOS BR3-5447
NOMBRE ASIGNATURA Formación de Agentes de Desarrollo Local
CLAVE BR3 6649
PERÍODOS 2
REQUISITOS BR3-4649
NOMBRE ASIGNATURA Sistematización Pedagógica Primer Ciclo Básico
CLAVE BR3 6754
PERÍODOS 2
REQUISITOS BR3-5132 / BR3- 5246 / BR3-5346
VII SEMESTRE
NOMBRE ASIGNATURA Psicología de Problemáticas Educacionales
CLAVE BR3 7171
PERÍODOS 2
REQUISITOS
NOMBRE ASIGNATURA Teoría avanzada del Desarrollo
CLAVE BR3 7235
PERÍODOS 2
REQUISITOS BR3-6649
NOMBRE ASIGNATURA Educación Tecnológica Primer Ciclo Básico
CLAVE BR3 7344
PERÍODOS 2
REQUISITOS
NOMBRE ASIGNATURA Expresiones Folklóricas
CLAVE BR4 7424
PERÍODOS 2
REQUISITOS
NOMBRE ASIGNATURA Legislación y Gestión en Escuelas uni, bi y tridocentes
CLAVE BR3 7511
PERÍODOS 2
REQUISITOS
NOMBRE ASIGNATURA Aplicaciones de la Biología en Educación Rural
CLAVE BR2 7619
PERÍODOS 2
REQUISITOS BR3-6451
NOMBRE ASIGNATURA Sistematización Pedagógica Segundo Ciclo Básico
CLAVE BR3 7754
PERÍODOS 2
REQUISITOS BR3-6151 / BR3-6246 / BR3-6346 / BR3-6451 / BR3 6754
VIII SEMESTRE
NOMBRE ASIGNATURA Educación Tecnológica Segundo Ciclo Básico
CLAVE BR3 8144
PERÍODOS 2
REQUISITOS BR3-7344
NOMBRE ASIGNATURA Orientación Educacional
CLAVE BR3 8261
PERÍODOS 2
REQUISITOS
NOMBRE ASIGNATURA Sistematización de experiencias en Desarrollo local
CLAVE BR3 8349
PERÍODOS 2
REQUISITOS BR3-7235
NOMBRE ASIGNATURA Educación de la Voz
CLAVE BR1 8471
PERÍODOS 2
REQUISITOS
NOMBRE ASIGNATURA Gestión de la Microempresa
CLAVE BR3 8511
PERÍODOS 2
REQUISITOS
NOMBRE ASIGNATURA Planteamientos éticos y valóricos en Educación
CLAVE BR3 8662
PERÍODOS 2
REQUISITOS
IX SEMESTRE
NOMBRE ASIGNATURA Práctica Profesional
CLAVE BR3 9110
PERÍODOS 6
REQUISITOS TODO EL PLAN
(Por razones administrativas la práctica profesional puede ser programada en el IX o X semestres)
NOMBRE ASIGNATURA Seminario de Título
CLAVE BR3 9248
PERÍODOS 6
REQUISITOS TODO EL PLAN
X SEMESTRE
NOMBRE ASIGNATURA Seminario de Título(continuación)
CLAVE BR3 9248
PERÍODOS 12
REQUISITOS TODO EL PLAN
TOTAL: 53 ASIGNATURAS.
PLAN DE ESTUDIO
CARRERA : CARRERA DE EDUCACION BASICA
CON MENCION EN EDUCACION RURAL
Y DESARROLLO.
GRADO : LICENCIADO EN EDUCACIÓN
DECRETO EXENTO: 354/97
I SEMESTRE
NOMBRE ASIGNATURA Antropología Cultural
CLAVE BR3 1131
PERÍODOS 2
REQUISITOS (ninguno)
NOMBRE ASIGNATURA Historia del medio rural
CLAVE BR3 1237
PERÍODOS 2
REQUISITOS (ninguno)
NOMBRE ASIGNATURA Desarrollo del pensamiento lógico y creativo.
CLAVE BR3 1371
PERÍODOS
REQUISITOS (ninguno)
NOMBRE ASIGNATURA Desarrollo de la expresión oral y escrita.
CLAVE BR5 1432
PERÍODOS
REQUISITOS (ninguno)
NOMBRE ASIGNATURA Desarrollo personal.
CLAVE BR3 1575
PERÍODOS
REQUISITOS (ninguno)
NOMBRE ASIGNATURA Herramientas computacionales.
CLAVE BR2 1651
PERÍODOS
REQUISITOS (ninguno)
NOMBRE ASIGNATURA Desarrollo de destrezas para el cálculo.
CLAVE BR3 1746
PERÍODOS
REQUISITOS (ninguno)
II SEMESTRE
NOMBRE ASIGNATURA Desarrollo de destrezas para el Aprendizaje de Primer Ciclo Básico
CLAVE BR3 2171
PERÍODOS 2
REQUISITOS (ninguno)
NOMBRE ASIGNATURA Fundamentos de la Educación
CLAVE BR3 2234
PERÍODOS 2
REQUISITOS (ninguno)
NOMBRE ASIGNATURA Sociología de la Educación
CLAVE BR3 2335
PERÍODOS 2
REQUISITOS (ninguno)
NOMBRE ASIGNATURA Escuela, Hogar, Comunidad y aprendizaje
CLAVE BR3 2464
PERÍODOS 2
REQUISITOS (ninguno)
NOMBRE ASIGNATURA Taller de Desarrollo Local
CLAVE BR3 2549
PERÍODOS 2
REQUISITOS (ninguno)
NOMBRE ASIGNATURA Cuestionamiento Crítico
CLAVE BR3 2671
PERÍODOS 2
REQUISITOS (ninguno)
III SEMESTRE
NOMBRE ASIGNATURA Desarrollo de destrezas para el aprendizaje del Segundo Ciclo Básico
CLAVE BR3 3171
PERÍODOS 2
REQUISITOS BR3 2171
NOMBRE ASIGNATURA Currículum en Acción
CLAVE BR3 3215
PERÍODOS 2
REQUISITOS (ninguno)
NOMBRE ASIGNATURA Pedagogía en el Medio Rural
CLAVE BR3 3353
PERÍODOS 2
REQUISITOS (ninguno)
NOMBRE ASIGNATURA Investigación Cuantitativa
CLAVE BR3 3447
PERÍODOS 2
REQUISITOS BR3 2335
NOMBRE ASIGNATURA Procesos de Desarrollo Local.
CLAVE BR3 3549
PERÍODOS 2
REQUISITOS BR3 2549
NOMBRE ASIGNATURA Tecnologías de Información en Educación
CLAVE BR3 3641
PERÍODOS 2
REQUISITOS (ninguno)
IV SEMESTRE
NOMBRE ASIGNATURA Educación Artística Plástica
CLAVE BR3 4143
PERÍODOS 2
REQUISITOS BR3-3215
NOMBRE ASIGNATURA Educación Artística: Música
CLAVE BR3 4243
PERÍODOS 2
REQUISITOS BR3-3215
NOMBRE ASIGNATURA Educación Física
CLAVE BR4 4354
PERÍODOS 2
REQUISITOS BR3-3215
NOMBRE ASIGNATURA Evaluación Educacional de Logros
CLAVE BR3 4421
PERÍODOS 2
REQUISITOS (ninguno)
NOMBRE ASIGNATURA Aplicaciones de Investigación Cuantitativa
CLAVE BR3 4547
PERÍODOS 2
REQUISITOS BR3-3447
NOMBRE ASIGNATURA Metodología de Intervención en Desarrollo Local
CLAVE BR3 4649
PERÍODOS 2
REQUISITOS BR3-3549
V SEMESTRE
NOMBRE ASIGNATURA Ciencia Primer Ciclo Básico
CLAVE BR3 5132
PERÍODOS 2
REQUISITOS
NOMBRE ASIGNATURA Lenguaje y Comunicación Primer Ciclo Básico
CLAVE BR3 5246
PERÍODOS 2
REQUISITOS
NOMBRE ASIGNATURA Matemática Primer Ciclo Básico
CLAVE BR3 5346
PERÍODOS 2
REQUISITOS
NOMBRE ASIGNATURA Investigación Cualitativa
CLAVE BR3 5447
PERÍODOS 2
REQUISITOS BR3-4547
NOMBRE ASIGNATURA Sistematización Pedagógica Artística
CLAVE BR3 5554
PERÍODOS 2
REQUISITOS BR3-4143 y BR3-4243
NOMBRE ASIGNATURA Sistematización Pedagógica de la Educación Física
CLAVE BR3 5654
PERÍODOS 2
REQUISITOS BR3-4354
VI SEMESTRE
NOMBRE ASIGNATURA Ciencias Sociales Segundo Ciclo Básico
CLAVE BR3 6151
PERÍODOS 2
REQUISITOS BR3-5132
NOMBRE ASIGNATURA Lenguaje y Comunicación Segundo Ciclo Básico
CLAVE BR3 6246
PERÍODOS 2
REQUISITOS BR3-5246
NOMBRE ASIGNATURA Matemática Segundo Ciclo Básico
CLAVE BR3 6346
PERÍODOS 2
REQUISITOS BR3-5346
NOMBRE ASIGNATURA Ciencias Naturales Segundo Ciclo Básico
CLAVE BR3 6451
PERÍODOS 2
REQUISITOS BR3-5132
NOMBRE ASIGNATURA Aplicaciones de Investigación Cualitativa
CLAVE BR3 6547
PERÍODOS 2
REQUISITOS BR3-5447
NOMBRE ASIGNATURA Formación de Agentes de Desarrollo Local
CLAVE BR3 6649
PERÍODOS 2
REQUISITOS BR3-4649
NOMBRE ASIGNATURA Sistematización Pedagógica Primer Ciclo Básico
CLAVE BR3 6754
PERÍODOS 2
REQUISITOS BR3-5132 / BR3- 5246 / BR3-5346
VII SEMESTRE
NOMBRE ASIGNATURA Psicología de Problemáticas Educacionales
CLAVE BR3 7171
PERÍODOS 2
REQUISITOS
NOMBRE ASIGNATURA Teoría avanzada del Desarrollo
CLAVE BR3 7235
PERÍODOS 2
REQUISITOS BR3-6649
NOMBRE ASIGNATURA Educación Tecnológica Primer Ciclo Básico
CLAVE BR3 7344
PERÍODOS 2
REQUISITOS
NOMBRE ASIGNATURA Expresiones Folklóricas
CLAVE BR4 7424
PERÍODOS 2
REQUISITOS
NOMBRE ASIGNATURA Legislación y Gestión en Escuelas uni, bi y tridocentes
CLAVE BR3 7511
PERÍODOS 2
REQUISITOS
NOMBRE ASIGNATURA Aplicaciones de la Biología en Educación Rural
CLAVE BR2 7619
PERÍODOS 2
REQUISITOS BR3-6451
NOMBRE ASIGNATURA Sistematización Pedagógica Segundo Ciclo Básico
CLAVE BR3 7754
PERÍODOS 2
REQUISITOS BR3-6151 / BR3-6246 / BR3-6346 / BR3-6451 / BR3 6754
VIII SEMESTRE
NOMBRE ASIGNATURA Educación Tecnológica Segundo Ciclo Básico
CLAVE BR3 8144
PERÍODOS 2
REQUISITOS BR3-7344
NOMBRE ASIGNATURA Orientación Educacional
CLAVE BR3 8261
PERÍODOS 2
REQUISITOS
NOMBRE ASIGNATURA Sistematización de experiencias en Desarrollo local
CLAVE BR3 8349
PERÍODOS 2
REQUISITOS BR3-7235
NOMBRE ASIGNATURA Educación de la Voz
CLAVE BR1 8471
PERÍODOS 2
REQUISITOS
NOMBRE ASIGNATURA Gestión de la Microempresa
CLAVE BR3 8511
PERÍODOS 2
REQUISITOS
NOMBRE ASIGNATURA Planteamientos éticos y valóricos en Educación
CLAVE BR3 8662
PERÍODOS 2
REQUISITOS
IX SEMESTRE
NOMBRE ASIGNATURA Práctica Profesional
CLAVE BR3 9110
PERÍODOS 6
REQUISITOS TODO EL PLAN
(Por razones administrativas la práctica profesional puede ser programada en el IX o X semestres)
NOMBRE ASIGNATURA Seminario de Título
CLAVE BR3 9248
PERÍODOS 6
REQUISITOS TODO EL PLAN
X SEMESTRE
NOMBRE ASIGNATURA Seminario de Título(continuación)
CLAVE BR3 9248
PERÍODOS 12
REQUISITOS TODO EL PLAN
TOTAL: 53 ASIGNATURAS.
carpeta nº1: contenidos asignatura
“DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRITICO “
OBJETIVO DE LA ASIGNATURA:
Desarrollar un espíritu reflexivo que lleve a cuestionarse constantemente su posición, primero como estudiante y luego como profesional, para no adoptar una postura pasiva, sino ser siempre un agente activo en la búsqueda e implementación de situaciones problemáticas que enfrente.
Principios del aprendizaje que sustentan la metodología:
1.- Aprendizaje CONCEPTUAL: àSABER
2.- Aprendizaje PROCEDIMENTAL: àSABER HACER
3.- Aprendizaje ACTITUDINAL: àSABER SER
OBJETIVO DE LA ASIGNATURA:
Desarrollar un espíritu reflexivo que lleve a cuestionarse constantemente su posición, primero como estudiante y luego como profesional, para no adoptar una postura pasiva, sino ser siempre un agente activo en la búsqueda e implementación de situaciones problemáticas que enfrente.
Principios del aprendizaje que sustentan la metodología:
1.- Aprendizaje CONCEPTUAL: àSABER
2.- Aprendizaje PROCEDIMENTAL: àSABER HACER
3.- Aprendizaje ACTITUDINAL: àSABER SER
carpeta nº5: tema de debate
¿Votación voluntaria?
Por cierto, aunque lo fundamental en este artículo es abogar por la eliminación de barreras de entrada a las personas en edad de votar que no están inscritas en el padrón, la discusión sobre la obligatoriedad del voto no debiera ser abandonada tan rápidamente. Los argumentos para defender una reforma que haga de la votación una decisión voluntaria tienen peso (Huneeus, 2004; Valenzuela, 2004). Pero esa discusión no debiera ser confundida con la necesidad de modernizar el sistema de inscripción electoral. La Constitución actualmente establece la obligatoriedad del voto. Ajustar la ley respectiva para automatizar el proceso simplemente representa una modificación técnica que solo facilitaría cumplir con la normativa constitucional vigente. Ahora bien, hay argumentos que hacen atractiva la idea de darle el carácter de voluntaria a la votación. Pero como discuto más abajo, también hay contraargumentos que hacen sentido a la idea de mantener la obligatoriedad de la votación. Los principales argumentos son los siguientes:
1) Si la votación es voluntaria, además de buscar ganar, los candidatos y los partidos deben buscar darle legitimidad a todo el proceso a través de una participación más alta. Así, mientras los candidatos compiten entre sí por obtener más votos, tienen incentivos para coordinadamente intentar aumentar la participación electoral. Mientras más gente vote, más legitimidad tiene todo el sistema. Pero el contra-argumento es que los candidatos pueden usar campañas negativas para desprestigiar a sus oponentes, desincentivando a los votantes moderados e intentando ganar sólo con el apoyo de sus votación dura, buscando una combinación de alta participación electoral entre sus simpatizantes pero baja participación del resto de la población (Ansolabehere y Iyengar 1997).
2) Al convertir el ejercicio del derecho a votar en una decisión voluntaria, se profundizan las libertades y privilegia la independencia de las personas. Aunque el costo de ir a votar es mínimo, los argumentos a favor de aumentar las libertades y reducir las obligaciones de los ciudadanos a menudo gozan de aceptación teórica y práctica. No obstante, para que una sociedad funcione bien, los gobiernos regularmente restringen las libertades de las personas en beneficio del bien público. Desde esa perspectiva se entienden desde la existencia de impuestos hasta las reglas de tránsito. Las regulaciones que establece el gobierno son variopintas y muchas de esas pudieran entenderse como restricciones inaceptables a la libertad (prohibición de bañarse desnudo en las playas o beber en la calle, los planos reguladores de urbanización, etc.), pero ya que el bien público que se persigue se considera superior a las libertades individuales coartadas, esas restricciones se aceptan como reglas razonables, establecidas para satisfacer el bien común. La obligatoriedad de la votación, como la obligatoriedad de pagar impuestos, sacar carné de identidad o inscribirse en el servicio militar, sería una pequeña restricción a la libertad individual que redunda en el bien común (la consolidación de la democracia).
3) Se evita obligar a los electores a ser vocales de mesa. Si la votación es obligatoria, los electores inscritos en el padrón pueden ser escogidos como vocales de mesa, en cuyo caso la cantidad de tiempo que tendrán que invertir en el proceso electoral es sustancialmente mayor a la que le dedican el resto de los electores. Si la inscripción es automática, todos los chilenos PEV estarán sujetos a ser sorteados como vocales de mesa. Esta situación podría corregirse ya sea estableciendo una compensación monetaria por ser vocal de mesa o establecer mecanismos que permitan a los vocales de mesa tomarse uno o más días libres de sus respectivos empleos (subsidiados por el Estado), de una forma similar a como ocurre con los jurados en los Estados Unidos.
Tal vez por la fuerza de los argumentos a favor como aquellos en contra, la discusión de reforma constitucional reciente en el Senado no ha derivado en una posición inequívoca respecto a la obligatoriedad del voto. En el Informe Reforma a la Constitución Política de la República de 1980 (2001), de la Comisión de Comisión de Constitución, Legislación, Justicia y Reglamento del Senado no se llegó a acuerdo sobre el tema de la obligatoriedad del voto. Aunque el comité acordó tomar las medidas para automatizar el proceso de inscripción electoral, no hubo acuerdo respecto a la obligatoriedad del derecho al voto. Aunque la posición oficial del gobierno está a favor del voto voluntario, senadores de diferentes partidos defendieron la voluntariedad del voto.
Así, la situación actual hasta hace poco parecía estancada. Ya que no había un acuerdo respecto a la obligatoriedad del voto, toda la reforma sobre el derecho al sufragio estaba en punto muerto. Ahora que el Presidente Lagos ha anunciado una propuesta que eliminaría las barreras de entrada que mantienen a cientos de miles de chilenos fuera del padrón electoral y a la vez eliminaría la obligatoriedad del voto, existe una buena opción de destrabar el debate y producir resultados concretos que, eliminando o manteniendo la obligatoriedad del voto, logren eliminar las barreras que dificultan el ejercicio del derecho al sufragio. No obstante, hasta ahora, en vez de avanzar en la automatización de la inscripción y solucionar así uno de los problemas existentes en el ejercicio del derecho al sufragio en Chile, las autoridades aparentemente habían preferido mantener un status quo que ha contribuido en gran medida a que Chile presente una tasa de participación electoral del PEV decreciente desde el retorno de la democracia en 1988.
conclucion:
cada es persona es libre y tiene la facultad de decidir si vita o no, el punto de vista de los que no votan tambien esn un punto de vista respetable y tambien es una opcion politica
Por cierto, aunque lo fundamental en este artículo es abogar por la eliminación de barreras de entrada a las personas en edad de votar que no están inscritas en el padrón, la discusión sobre la obligatoriedad del voto no debiera ser abandonada tan rápidamente. Los argumentos para defender una reforma que haga de la votación una decisión voluntaria tienen peso (Huneeus, 2004; Valenzuela, 2004). Pero esa discusión no debiera ser confundida con la necesidad de modernizar el sistema de inscripción electoral. La Constitución actualmente establece la obligatoriedad del voto. Ajustar la ley respectiva para automatizar el proceso simplemente representa una modificación técnica que solo facilitaría cumplir con la normativa constitucional vigente. Ahora bien, hay argumentos que hacen atractiva la idea de darle el carácter de voluntaria a la votación. Pero como discuto más abajo, también hay contraargumentos que hacen sentido a la idea de mantener la obligatoriedad de la votación. Los principales argumentos son los siguientes:
1) Si la votación es voluntaria, además de buscar ganar, los candidatos y los partidos deben buscar darle legitimidad a todo el proceso a través de una participación más alta. Así, mientras los candidatos compiten entre sí por obtener más votos, tienen incentivos para coordinadamente intentar aumentar la participación electoral. Mientras más gente vote, más legitimidad tiene todo el sistema. Pero el contra-argumento es que los candidatos pueden usar campañas negativas para desprestigiar a sus oponentes, desincentivando a los votantes moderados e intentando ganar sólo con el apoyo de sus votación dura, buscando una combinación de alta participación electoral entre sus simpatizantes pero baja participación del resto de la población (Ansolabehere y Iyengar 1997).
2) Al convertir el ejercicio del derecho a votar en una decisión voluntaria, se profundizan las libertades y privilegia la independencia de las personas. Aunque el costo de ir a votar es mínimo, los argumentos a favor de aumentar las libertades y reducir las obligaciones de los ciudadanos a menudo gozan de aceptación teórica y práctica. No obstante, para que una sociedad funcione bien, los gobiernos regularmente restringen las libertades de las personas en beneficio del bien público. Desde esa perspectiva se entienden desde la existencia de impuestos hasta las reglas de tránsito. Las regulaciones que establece el gobierno son variopintas y muchas de esas pudieran entenderse como restricciones inaceptables a la libertad (prohibición de bañarse desnudo en las playas o beber en la calle, los planos reguladores de urbanización, etc.), pero ya que el bien público que se persigue se considera superior a las libertades individuales coartadas, esas restricciones se aceptan como reglas razonables, establecidas para satisfacer el bien común. La obligatoriedad de la votación, como la obligatoriedad de pagar impuestos, sacar carné de identidad o inscribirse en el servicio militar, sería una pequeña restricción a la libertad individual que redunda en el bien común (la consolidación de la democracia).
3) Se evita obligar a los electores a ser vocales de mesa. Si la votación es obligatoria, los electores inscritos en el padrón pueden ser escogidos como vocales de mesa, en cuyo caso la cantidad de tiempo que tendrán que invertir en el proceso electoral es sustancialmente mayor a la que le dedican el resto de los electores. Si la inscripción es automática, todos los chilenos PEV estarán sujetos a ser sorteados como vocales de mesa. Esta situación podría corregirse ya sea estableciendo una compensación monetaria por ser vocal de mesa o establecer mecanismos que permitan a los vocales de mesa tomarse uno o más días libres de sus respectivos empleos (subsidiados por el Estado), de una forma similar a como ocurre con los jurados en los Estados Unidos.
Tal vez por la fuerza de los argumentos a favor como aquellos en contra, la discusión de reforma constitucional reciente en el Senado no ha derivado en una posición inequívoca respecto a la obligatoriedad del voto. En el Informe Reforma a la Constitución Política de la República de 1980 (2001), de la Comisión de Comisión de Constitución, Legislación, Justicia y Reglamento del Senado no se llegó a acuerdo sobre el tema de la obligatoriedad del voto. Aunque el comité acordó tomar las medidas para automatizar el proceso de inscripción electoral, no hubo acuerdo respecto a la obligatoriedad del derecho al voto. Aunque la posición oficial del gobierno está a favor del voto voluntario, senadores de diferentes partidos defendieron la voluntariedad del voto.
Así, la situación actual hasta hace poco parecía estancada. Ya que no había un acuerdo respecto a la obligatoriedad del voto, toda la reforma sobre el derecho al sufragio estaba en punto muerto. Ahora que el Presidente Lagos ha anunciado una propuesta que eliminaría las barreras de entrada que mantienen a cientos de miles de chilenos fuera del padrón electoral y a la vez eliminaría la obligatoriedad del voto, existe una buena opción de destrabar el debate y producir resultados concretos que, eliminando o manteniendo la obligatoriedad del voto, logren eliminar las barreras que dificultan el ejercicio del derecho al sufragio. No obstante, hasta ahora, en vez de avanzar en la automatización de la inscripción y solucionar así uno de los problemas existentes en el ejercicio del derecho al sufragio en Chile, las autoridades aparentemente habían preferido mantener un status quo que ha contribuido en gran medida a que Chile presente una tasa de participación electoral del PEV decreciente desde el retorno de la democracia en 1988.
conclucion:
cada es persona es libre y tiene la facultad de decidir si vita o no, el punto de vista de los que no votan tambien esn un punto de vista respetable y tambien es una opcion politica
carpeta nº7: proyecto de aplicacion
Taller de planificacion
Planificación detallada de una clase:
Nombre de la Escuela (Rural);
Liceo de niñas
Nivel (curso);
Octavo año basico
Sub-Sector de aprendizaje; matemática, lenguaje y comunicación, ciencias,etc.
lenguaje
Unidad temática (en Planes y Programas): lectura crítica
Objetivo General; Que los estudiantes se formen una opinion y lean comprensivamente
Contenido de aprendizaje (materias, señalar cuales); Que cada alumnos posea sus materiales, libros.
Hacer leer un texto corto a los estudiantes y después hacerlos opinar sobre lo que encontraron más importantes y formar grupos homogéneos en las opiniones para que formen una opinión potente y discutir con los otros grupos. Luego a nivel de curso sacar conclusiones.
Objetivo (s) específico (s);
Tiempo de duración de la clase; 2 horas
Materiales a utilizar (profesor, alumnos); libros. Encuentro que si se tiene un manejo de curso no es necesario tener muchos elementos distractores en la sala.
Evaluacion oral
Planificación detallada de una clase:
Nombre de la Escuela (Rural);
Liceo de niñas
Nivel (curso);
Octavo año basico
Sub-Sector de aprendizaje; matemática, lenguaje y comunicación, ciencias,etc.
lenguaje
Unidad temática (en Planes y Programas): lectura crítica
Objetivo General; Que los estudiantes se formen una opinion y lean comprensivamente
Contenido de aprendizaje (materias, señalar cuales); Que cada alumnos posea sus materiales, libros.
Hacer leer un texto corto a los estudiantes y después hacerlos opinar sobre lo que encontraron más importantes y formar grupos homogéneos en las opiniones para que formen una opinión potente y discutir con los otros grupos. Luego a nivel de curso sacar conclusiones.
Objetivo (s) específico (s);
Tiempo de duración de la clase; 2 horas
Materiales a utilizar (profesor, alumnos); libros. Encuentro que si se tiene un manejo de curso no es necesario tener muchos elementos distractores en la sala.
Evaluacion oral
carpeta nº2:analisis clase a clase
Análisis clase a clase
Capacidades de modificar adaptativamente la conducta
Esta capacidad adaptativa depende de la escala de los organismos vivientes
Las investigaciones recientes planean un modelo de aprendizaje de tres dimensiones:
1Aprendizaje Conceptual
2Aprendizaje Procedimental
3Aprendizaje Actitudinal
El alumno usa estrategias de aprendizaje para adquirir, almacenar o recuperar la información.
Estas estrategias son procedí mentales, son la metahabilidades que el alumno utiliza para aprender, se refuerzan con las prácticas y se pueden enseñar a cualquier estudiante.
Existen varias estrategias para aprender.
1. Propósito:
¿Cuál es el propósito que se está razonando en la clase?
Como se puede modificar las conductas para tener éxito en el aprendizaje
¿Está el propósito implícito o explícito?
El propósito esta implícito.
¿Se justifica con claridad?
Se entiende cuando se va leyendo conprensivamente la materia.
2. Pregunta:
¿Se establecen preguntas con claridad en el desarrollo de la clase?
El profesor pregunta si vamos entendiendo la clase.
¿Están libre de prejuicios los temas planteados por el profesor?
Todos los temas pueden ser prejuicios. Pero no se si el profesor tiene algún prejuicio con el tema.
¿Están formulada las preguntas de forma que recoge la complejidad del asunto al cual alude?
Creo que las preguntas van más dirigidas a criticar La clase. A tener una opinión de acuerdo a los contenidos.
¿Existe correspondencia entre la pregunta y el propósito?
Si esta es una clase se cuestionamiento critico encuentro que si las preguntas tienen relación.
3. Información:
¿Se citan experiencias, evidencia y/o información esencial al asunto en cuestión durante la clase?
Si
¿Es la información rigurosa?
Es mucha información considero que menos podria ser mucho mas eficaz ya que se llegaria mas facil al tema principal.
¿Atiende el profesor las complejidades del asunto?
Falto tiempo.
4. Conceptos:
¿Clarifica el profesor los conceptos claves?
Si, como lo dije anteriormente siempre pregunta si vamos entiendiendo.
¿Se usan y aplican los conceptos adecuadamente?
Si
5. Supuestos
¿Demuestra el profesor sensibilidad hacia lo que da por hecho o presupone? (En la medida en que esos supuestos pueden ser cuestionados). (Mostrar sensibilidad se entiende aquí como el grado de compromiso del profesor por la materia tratada)
No, esque la materia la paso muy rapido.
¿Usa el profesor supuestos dudosos sin atender la problemática inherente a los mismos?
El profesor no complementa con supuestos.
6. Inferencias:
¿Se explica claramente la línea de razonamiento la cual se llega a las conclusiones?
No puede darme cuenta de las conclusiones de la materia tratada.
7. Punto de vista:
¿Demuestra el profesor sensibilidad a otros puntos de vista? (sensibilidad se entiende aquí como interés por la otra mirada del problema, es cuando el profesor utiliza algunas frases tales como “Hay autores que frente a este problema piensan distinto, es el caso de NN que señala…”)
Todo el rato durante la clase el profesor es bien enfatico en eso.
¿Considera y responde las objeciones posibles que puedan ofrecer los otros puntos de vista?
Si el profesor es abierto para escuchas otros puntos de vista.
8. Implicaciones:
¿Se demuestra sensibilidad hacia las implicaciones y consecuencias de la postura asumida?
No, de nuevo creo que por la falta de tiempo
Capacidades de modificar adaptativamente la conducta
Esta capacidad adaptativa depende de la escala de los organismos vivientes
Las investigaciones recientes planean un modelo de aprendizaje de tres dimensiones:
1Aprendizaje Conceptual
2Aprendizaje Procedimental
3Aprendizaje Actitudinal
El alumno usa estrategias de aprendizaje para adquirir, almacenar o recuperar la información.
Estas estrategias son procedí mentales, son la metahabilidades que el alumno utiliza para aprender, se refuerzan con las prácticas y se pueden enseñar a cualquier estudiante.
Existen varias estrategias para aprender.
1. Propósito:
¿Cuál es el propósito que se está razonando en la clase?
Como se puede modificar las conductas para tener éxito en el aprendizaje
¿Está el propósito implícito o explícito?
El propósito esta implícito.
¿Se justifica con claridad?
Se entiende cuando se va leyendo conprensivamente la materia.
2. Pregunta:
¿Se establecen preguntas con claridad en el desarrollo de la clase?
El profesor pregunta si vamos entendiendo la clase.
¿Están libre de prejuicios los temas planteados por el profesor?
Todos los temas pueden ser prejuicios. Pero no se si el profesor tiene algún prejuicio con el tema.
¿Están formulada las preguntas de forma que recoge la complejidad del asunto al cual alude?
Creo que las preguntas van más dirigidas a criticar La clase. A tener una opinión de acuerdo a los contenidos.
¿Existe correspondencia entre la pregunta y el propósito?
Si esta es una clase se cuestionamiento critico encuentro que si las preguntas tienen relación.
3. Información:
¿Se citan experiencias, evidencia y/o información esencial al asunto en cuestión durante la clase?
Si
¿Es la información rigurosa?
Es mucha información considero que menos podria ser mucho mas eficaz ya que se llegaria mas facil al tema principal.
¿Atiende el profesor las complejidades del asunto?
Falto tiempo.
4. Conceptos:
¿Clarifica el profesor los conceptos claves?
Si, como lo dije anteriormente siempre pregunta si vamos entiendiendo.
¿Se usan y aplican los conceptos adecuadamente?
Si
5. Supuestos
¿Demuestra el profesor sensibilidad hacia lo que da por hecho o presupone? (En la medida en que esos supuestos pueden ser cuestionados). (Mostrar sensibilidad se entiende aquí como el grado de compromiso del profesor por la materia tratada)
No, esque la materia la paso muy rapido.
¿Usa el profesor supuestos dudosos sin atender la problemática inherente a los mismos?
El profesor no complementa con supuestos.
6. Inferencias:
¿Se explica claramente la línea de razonamiento la cual se llega a las conclusiones?
No puede darme cuenta de las conclusiones de la materia tratada.
7. Punto de vista:
¿Demuestra el profesor sensibilidad a otros puntos de vista? (sensibilidad se entiende aquí como interés por la otra mirada del problema, es cuando el profesor utiliza algunas frases tales como “Hay autores que frente a este problema piensan distinto, es el caso de NN que señala…”)
Todo el rato durante la clase el profesor es bien enfatico en eso.
¿Considera y responde las objeciones posibles que puedan ofrecer los otros puntos de vista?
Si el profesor es abierto para escuchas otros puntos de vista.
8. Implicaciones:
¿Se demuestra sensibilidad hacia las implicaciones y consecuencias de la postura asumida?
No, de nuevo creo que por la falta de tiempo
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