carpeta nº7: proyecto de aplicacion

Taller de planificacion
Planificación detallada de una clase:
Nombre de la Escuela (Rural);
Liceo de niñas
Nivel (curso);
Octavo año basico

Sub-Sector de aprendizaje; matemática, lenguaje y comunicación, ciencias,etc.
lenguaje

Unidad temática (en Planes y Programas): lectura crítica

Objetivo General; Que los estudiantes se formen una opinion y lean comprensivamente

Contenido de aprendizaje (materias, señalar cuales); Que cada alumnos posea sus materiales, libros.

Hacer leer un texto corto a los estudiantes y después hacerlos opinar sobre lo que encontraron más importantes y formar grupos homogéneos en las opiniones para que formen una opinión potente y discutir con los otros grupos. Luego a nivel de curso sacar conclusiones.

Objetivo (s) específico (s);

Tiempo de duración de la clase; 2 horas
Materiales a utilizar (profesor, alumnos); libros. Encuentro que si se tiene un manejo de curso no es necesario tener muchos elementos distractores en la sala.
Evaluacion oral

carpeta nº2:analisis clase a clase

Análisis clase a clase
Capacidades de modificar adaptativamente la conducta

Esta capacidad adaptativa depende de la escala de los organismos vivientes
Las investigaciones recientes planean un modelo de aprendizaje de tres dimensiones:
1Aprendizaje Conceptual
2Aprendizaje Procedimental
3Aprendizaje Actitudinal

El alumno usa estrategias de aprendizaje para adquirir, almacenar o recuperar la información.
Estas estrategias son procedí mentales, son la metahabilidades que el alumno utiliza para aprender, se refuerzan con las prácticas y se pueden enseñar a cualquier estudiante.
Existen varias estrategias para aprender.

1. Propósito:

¿Cuál es el propósito que se está razonando en la clase?
Como se puede modificar las conductas para tener éxito en el aprendizaje

¿Está el propósito implícito o explícito?
El propósito esta implícito.

¿Se justifica con claridad?
Se entiende cuando se va leyendo conprensivamente la materia.


2. Pregunta:
¿Se establecen preguntas con claridad en el desarrollo de la clase?
El profesor pregunta si vamos entendiendo la clase.

¿Están libre de prejuicios los temas planteados por el profesor?
Todos los temas pueden ser prejuicios. Pero no se si el profesor tiene algún prejuicio con el tema.

¿Están formulada las preguntas de forma que recoge la complejidad del asunto al cual alude?
Creo que las preguntas van más dirigidas a criticar La clase. A tener una opinión de acuerdo a los contenidos.


¿Existe correspondencia entre la pregunta y el propósito?
Si esta es una clase se cuestionamiento critico encuentro que si las preguntas tienen relación.


3. Información:
¿Se citan experiencias, evidencia y/o información esencial al asunto en cuestión durante la clase?
Si

¿Es la información rigurosa?
Es mucha información considero que menos podria ser mucho mas eficaz ya que se llegaria mas facil al tema principal.

¿Atiende el profesor las complejidades del asunto?
Falto tiempo.

4. Conceptos:

¿Clarifica el profesor los conceptos claves?
Si, como lo dije anteriormente siempre pregunta si vamos entiendiendo.

¿Se usan y aplican los conceptos adecuadamente?
Si

5. Supuestos
¿Demuestra el profesor sensibilidad hacia lo que da por hecho o presupone? (En la medida en que esos supuestos pueden ser cuestionados). (Mostrar sensibilidad se entiende aquí como el grado de compromiso del profesor por la materia tratada)
No, esque la materia la paso muy rapido.

¿Usa el profesor supuestos dudosos sin atender la problemática inherente a los mismos?
El profesor no complementa con supuestos.

6. Inferencias:

¿Se explica claramente la línea de razonamiento la cual se llega a las conclusiones?
No puede darme cuenta de las conclusiones de la materia tratada.


7. Punto de vista:

¿Demuestra el profesor sensibilidad a otros puntos de vista? (sensibilidad se entiende aquí como interés por la otra mirada del problema, es cuando el profesor utiliza algunas frases tales como “Hay autores que frente a este problema piensan distinto, es el caso de NN que señala…”)
Todo el rato durante la clase el profesor es bien enfatico en eso.

¿Considera y responde las objeciones posibles que puedan ofrecer los otros puntos de vista?
Si el profesor es abierto para escuchas otros puntos de vista.

8. Implicaciones:

¿Se demuestra sensibilidad hacia las implicaciones y consecuencias de la postura asumida?
No, de nuevo creo que por la falta de tiempo

carpeta nº8:TALLER DE FALACIAS

falacia 5: argumentum ad ignorantian
argumento por la ignorancia
una proposicion es verdadera simplemente sobre la base de que no se ha demostrado su falsedad o que es falsa por que no se ha demostrado su verdad.
ejemplo:
existen los ovnis por que no se ha demostrado que no existen
falacia 6: llamado a la piedad
se acude a la piedad para conseguir que determinada peticion se acepte.
ejemplo:
cuando una alumna le va a pedir a su profesor que porfavor le suba el promedio a un 4,0 para poder pasar el ramo, justificandose que no tuvo tiempo para estudiar para el examen.
falacia 7: llamado al pueblo
es cuando se hace un llamado emocional al pueblo con el fin de ganar su aprobacion
ejemplo: cuando un grupo de cantantes dice que son los mejores y los mas escuchados en el mundo, ademas los jovenes quieren vestirs como ellos
falacia 9: la cuasa falsa
todo pensar que trata de establecer una conexion causal erronea
ejemplo: cuando a una niña le duele la guatita Y LA ABUELA le dice que se tome una aguita de ruda.
falacia 10: la pregunta compleja
no son preguntas simples de contestar, se tienen que responder con mas de un si o un no.
las preguntas de este tipo se supone que ya se ha dado una respuesta a una pregunta anterior que ya habia sido formulada.
ejemplo: la señora sabe que su marido la esta engañando por que los vio hoy en un bar con otra mujer
y cuando el marido llega a la casa le pregunta
¿donde fuiste hoy?
¿con quien saliste hoy?

carpeta nº9: cartas al director

Cartas al director
Me quiero referir a un tema que me incumbe desde marzo de este año.
Es la poca oferta de empresas de buses que viajan a santiago siendo estas pullman y ahumada, las cuales se aprovechan y tienen los pasajes a un costo muy elevado para los estudiantes que es de un monto de $ 2500, que si los comparamos con otros viajes de la misma duración tarifa estudiante son de un máximo de $2000.
Son solo $500 dirán muchos, pero es plata que si uno viaja 4 veces al mes al año son $ 20.000 que se pudo haber ahorrado un estudiante.
Alguna persona debería preocuparse de este tema ,ver la posibilidad de que llegara otra empresa de buses mas barata, como las que hay para toda la quinta región, como la Dino o la Sol del pacifico.

carla bandelli

carpeta nº9: cartas al director

Cartas al director
Escribo por un tema que me preocupa; es el colapso que se puede provocar en los alcantarillados de la comuna de ñuñoa por la masiva construcción en los últimos años de edificios de altura esto traerá una nueva cantidad de población que no estaba presupuestada en el momento que se diseño el sistema de alcantarilla, si no se toman medidas rápidamente sobre el tema la comuna puede sufrir desagradables momentos.
Además estos edificios le quitan iluminación a la calle principal irarrazaval pareciendo una calle peligrosa para transitarla.

Cartas al director
Chilenos sucios
Me quiero referir a la falta de cultura que existe en nuestro país, al poco criterio de unas personas que tiran basura o cigarrillos encendidos desde los autos o fuera de estos.
Pienso que es cuestión de principios, es difícil crear conciencia en las personas por que si uno las increpa se molestan e insultan. Y no es cuestión de cuna es solo mala educación. Así jamás vamos a ser como los países desarrollados que sobresalen por la cultura de su gente y la pulcritud de sus ciudades. Basta con fijarse en los nuevos estadios recién inaugurados de primer nivel y solo basto con un día de apertura al publico para que los rallasen y ensuciasen.
carla bandelli

carpetanº3: prueba habilidades para enseñar apensar

Universidad de Playa Ancha de Ciencias de la Educación car
carla bndelli
Facultad de Ciencias de la Educación
EVALUACIÓN “HABILIDADES PARA ENSEÑAR A PENSAR”
EVALUACION DE 10% A 100%
RUBRICAS / % LOGRADO> %
SELECCIONE UN O UNA PROFESORA DE LAS QUE USTED OBSERVÓ EN TALLERES ANTERIORES Y APLIQUE ESTAS RUBRICAS, COMENTANDO ALGÚN ELEMENTO EN CADA CASILLERO
profesora de ciencias naturales
CARACTERISTICAS PROF. 100%
ENTUSIASMO………
MODELAMIENTO….
CALIDEZ…………….
EMPATIA…………….
ESPECTATIVAS POSITIVAS
Se nota durante la clase que la profesora tiene buena relación con las alumnas ya que ellas la respetan y también la pasan bien en sus clases.

COMUNICACIÓN DOCENTE 100%
TERMINOLOGÍA PRECISA
DISCURSO CONECTADO.
SEÑALES DE TRANSICIÓN
ÉNFASIS..
LENGUAJE Y
CONOCIM. ..CONTENIDO
La profesora destacaba los aspectos mas importantes en el pizarrón con distintas estrategias; mapas conceptuales y dibujos


ORGANIZACION 50%
COMIENZAN A TIEMPO.
MATERIALES PREPARADOS..
RUTINAS ESTABLECIDAS
Llegan muchas alumnas atrasadas y se interrumpe constantemente la clase pero se percata que la profesora tiene una rutina establecida.

ALINEAMIENTO EDUCAT. 50%
PLANTEA OBJETIVOS PARA LA CLASE
CONTENIDOS COHERENTE CON OBJETVOS.
ACTIVIDADES COHERENTES OBJETIVOS
La profesora tiene sus objetivos claros, se nota por como lleva las clases pero estos objetivos no son transmitidos a las alumnas

FOCO 50%
QUE TAL EL FOCO INTRODUCTORIO…..
QUE TAL LOS FOCOS SENSORIALES……
Considero que el foco depende del punto de vista que se mire ya que lo que es correcto para uno no es correcto para otro.

RETROALIMENTACION 100%
ES INMEDIATA
ES ESPECIFICA.
PROVEE INFORMACION.
DEPENDE DEL EMPEÑO..
TIENE UN TONO EMOCIONAL POSITIVO
A medida que la profesora va pasando materia le pregunta constantemente a las alumnas si van entendiendo, si tienen dificultades se detiene para dar una distinta y didáctica explicación

MONITOREO 100%
HAY MONITOREO PERMANENTEAY LLAMADAS ESPECIALES A ALUM
HAY MONITOREOS NO VERBALES
La profesora esta constantemente preocupada del comportamiento de las alumnas las que a su vez están atentas a la de clase
REVISION Y CIERRE

RESUME BIEN EL TRABAJO REALIZADO 100%
ENFATIZA LOS PUNTOS IMPORTANTES
CIERRA APROPIADAMENTE
LA CLASE
La profesora termina la clase con una prueba formativa

INDAGACION – PREGUNTAS 100%
RECUERDA OBJETIVOS DE LA CLASE….
FLUIDEZ Y DESARROLLO CLASE……….
HACE PREGUNTAS FRECUENTES
EQUIDAD EN LAS PREGUNTAS
APUNTALAMIENTO
PISTAS PARA RESP.
La profesora hace constantemente preguntas a las alumnas y ellas le contestan en forma correcta

EXPOSICION TEORICA 100%
PLANTEA CLARO MAPA CONCEPTUAL
SE ENTIENDE CONTENIDO DEL MAPA
EXPLICA CON EJEMPLOS
Se entiende perfectamente los contenidos que la profesora pasa se apoya en mapas conceptuales y ejemplos

CARPETA Nº 4 BIBLIOGRAFIA PERSONAL

Estatuto Docente: Una tragedia peor que el Transantiago

Mario Waissbluth, profesor de la Universidad de Chile y afín a la Concertación, se abocó a revisar un sinnúmero de estudios y cifras, y a conversar con expertos en educación, directores y sostenedores de colegios. La idea era arribar a un balance, sin eufemismos ni clichés, sobre la calidad de los profesores y de la educación en Chile y los factores que influyen en ésta. He aquí las dramáticas conclusiones.

Por Mario Waisbluth

Estimados lectores: les expresaré algunas preocupaciones y proposiciones respecto a la tragedia griega que estamos viviendo en la educación, hipotecando el futuro nacional por décadas. No me referiré a la LGE (imprescindible) ni al musical jarrazo, sino a los temas que verdaderamente me preocupan. En este país no se habla la firme, y si no nos sentamos todos a conversar sin eufemismos disfrazados de ideología, esto no se arregla.

Las tragedias griegas terminan mal. Desde el inicio se sabe que las circunstancias de cada actor llevan inevitablemente al descalabro. Cada uno es producto de su historia, nadie es tan bueno ni malo, sino que juega el juego que le tocó.

Contemos el hipotético caso de un joven que estudió hace 15 años en una escuela municipal de regular calidad, y que obtuvo 500 puntos en la PAA, la antigua PSU.

Para mayor claridad, 500 puntos, la mediana de la muestra, equivalía a responder correctamente entre el 10% y el 15% de las preguntas de la PAA. La mitad de los alumnos contestaba menos que eso. De acuerdo a los datos del Second International Adult Literacy Survey (Sials) -elaborado por la organización de países industrializados OCDE-, nuestro joven de los 500 puntos con dificultad comprende hoy, ya adulto, lo que lee.

El dueño de una escuela particular subvencionada me comentó hace poco que cuando reciben alumnos con sólo dos años de mala enseñanza básica, el retraso formativo comparado con sus compañeros se constata como "casi irrecuperable". Las personas que llegan a la educación media o la universidad sin ciertos aprendizajes en materia de lenguaje y aritmética -que debieron obtenerse a temprana edad- difícilmente podrán recuperarlos, por mucha "remediación" (jerga oficial) o capacitación que se les imparta durante su carrera.

En suma, nuestro joven de 500 puntos difícilmente podría haber encarado una carrera universitaria

El negocio de los pedagógicos express

Sin embargo, Chile le ofreció a este joven una salida. La legislación de educación superior -estupenda muestra del libre mercado- le permitió ingresar a estudiar Pedagogía a una universidad de dudosa calidad, de esas que otorgan los títulos al vapor y/o por internet.

Según una reciente investigación (ver recuadro en la página 16), a lo largo de sus "estudios" los niveles de conocimiento de nuestro joven mejoraron entre... 2% a 4%. No más. Pasó por la universidad y aprendió nada. Pagó buen dinero o incluso se endeudó para comprar un título. En su lugar, cualquiera hubiera hecho lo mismo.

No exagero. Aunque los puntajes de corte y la demanda por estos estudios han ido en aumento, la carrera de Pedagogía Básica registró en el proceso de admisión 2008 un puntaje PSU del último matriculado, que en una universidad llegó a ser de… 320 puntos. Esto equivale a responder correctamente cuatro de las 80 preguntas. Así es, 4 de 80.

De 18 mil estudiantes que este año egresarán como profesores -con poca esperanza de encontrar trabajo-, cerca de la mitad lo está haciendo vía dudosas regularizaciones de estudios. Las universidades que los imparten, incluidas algunas del Consejo de Rectores, hacen un pingüe negocio que crece vertiginosamente: son 40 universidades e institutos que aumentaron, en los últimos 3 años, su matrícula total formal de 12.500 a 24.600 alumnos de Pedagogía. Está bueno el mercado.

El lastre del Estatuto Docente

Luego, ya egresado y titulado, la suerte le sonrió un rato a nuestro joven: pudo ingresar como profesor con una jornada de 44 horas semanales a una escuela municipal. Habiendo logrado -con todas las asignaciones - una remuneración inicial de 591 mil pesos brutos mensuales, que con los aumentos bianuales automáticos llega inexorablemente a 877 mil pesos, éste ya no tan joven, gracias al Estatuto Docente y con el entusiasta apoyo de su Colegio de Profesores, ha procurado rehuir cualquier tipo de evaluación rigurosa.

Si yo estuviera en su lugar, asegurado un ingreso intocable para mi familia, el que no podría haber logrado de otra forma con ese nivel de preparación, me opondría rotundamente a un cambio en la situación. Además me sentiría bastante tranquilo, sabiendo que si el sostenedor municipal osara pedirme la renuncia por "pésimo desempeño docente", existiría la casi certeza de que la Inspección del Trabajo y/o los tribunales me reintegrarían al cargo, con una indemnización de $15 millones a $25 millones. ¿La causal? "Menoscabo por desvinculación injusta". Para perder el trabajo, este profesor debería tener más de 100 días anuales de licencia médica, cometer abuso sexual o un crimen similar.

Digamos las cosas como son porque es sanador. Visto en retrospectiva, el error más caro para el país en dos décadas no es el Transantiago: es el Estatuto Docente. Como en toda tragedia, nadie es tan maligno. Me lo relató un altísimo integrante del primer gobierno de la Concertación: "Ubiquémonos en esa época… Pinochet comandante en jefe, terror a la fuga de capitales, ejercicios de enlace... había que defender la economía y la democracia a toda costa. Tuvimos que concederles mucho a muchos, como el Estatuto Docente a los profesores y el silencio sobre las privatizaciones a los empresarios".
Uno posiblemente hubiera hecho lo mismo.

Retomemos la historia del joven profesor. No creamos que lo está pasando bien. Sus condiciones laborales son durísimas: agotadoras 32 horas de clases, el ambiente es agresivo, su tasa de depresiones severas a lo largo de la vida es de 32% cuando el promedio de una muestra de referencia es de 23%. Sus episodios de pánico o de ansiedad superan por más del doble a la muestra de referencia. Mayor razón para sentirse menoscabado si alguien propusiera someterlo a una evaluación rigurosa.

Como todos sabemos, pero no decimos, la evaluación docente actual es enteramente dudosa. Después de 4 años de resistencia, todavía no se logra evaluar ni siquiera a la mitad de los profesores. Pero algo se ha avanzado; es un logro, casi como poner un pie en una puerta antes cerrada.

Pero, escarbemos en los datos que yacen tras un velo de eufemismos en el sitio web del Ministerio de Educación: los clasificados como "competentes" o "destacados" suman el 64% de los evaluados. Este 64% tiene derecho a un incentivo monetario, para lo cual debe rendir una prueba rigurosa de conocimientos, asunto no incluido en la evaluación regular. Cerca de la mitad de los que tienen ese derecho, por alguna "extraña" razón, se abstiene de rendir dicha prueba, aunque recientemente se ablandaron los criterios para que más profesores lo hagan.

Revisando los resultados de ese proceso, se concluye que en realidad apenas el 10% del total de los profesores tiene niveles de conocimiento comprobado que los pudieran calificar como realmente "competentes" o "destacados".

La situación de los docentes de colegios particulares subvencionados no es muy diferente. Según todo lo que se observa, descontado el factor socioeconómico de sus alumnos, se constata que la realidad educativa, emocional y salarial de los profesores y los tamaños de aula en ambos sistemas son muy parecidos.

El informe del Sials ya mencionado contiene otro dato aterrador, pero como los chilenos somos expertos en hacernos los lesos, esta verdad políticamente irritante no se comenta: sólo el 8% de los egresados de educación superior entiende completamente lo que lee.

Es fácil sospechar entonces que los profesionales que hoy comprenden perfectamente lo que leen no son los que ingresaron a la educación superior con 400 o incluso 600 puntos. El 8% superior en la PSU equivale a cerca de 650 puntos. Por tanto, es difícil creer que muchos profesores comprendan perfectamente lo que leen; luego, es difícil imaginar que podrán enseñar a sus alumnos a comprender lo que leen o a dividir fracciones. Perdón por la franqueza.

En suma, después de revisar informes, mirar cifras y entrevistar a bastante gente para escribir este artículo, si se toma en consideración el origen escolar de la mayoría de los educadores y la calidad de la educación pedagógica que recibieron, es inevitable concluir que, por lo bajo, un tercio de ellos no tiene la formación esencial, los conocimientos, la pedagogía o la motivación para abordar la titánica tarea que este país enfrenta para resolver el problema de la calidad educacional. Peor aun en los mayoritarios casos de alumnos y apoderados en situación vulnerable, lo que requeriría profesores con aun mayores competencias.

Para muchos profesores motivados, nada de esto es su culpa: es este perverso encadenamiento de circunstancias el que los ha puesto donde estamos. Para otros, son flagrantes sus faltas a la ética al recibir un sueldo por un trabajo que no se hace o se hace pésimo.

No cabe duda de que hay una cuota relevante de buenos y motivados profesores, pero hay que mencionar la desmotivación y desidia de muchos. Si yo llevara 20 años en una escuela municipal, en esas condiciones ambientales, laborales y organizacionales, posiblemente me sentiría igual.

La motivación de los docentes tiene una elevada correlación con el liderazgo de los directores de escuela. Está verificado que el liderazgo directivo es el segundo factor intraescuela, luego de las competencias docentes, que más influye en la calidad de la educación. Obvio.

Otra verdad inconveniente

La otra verdad inconveniente, que los parlamentarios de derecha callan discretamente: ¿alguna vez nos explicarán con la frente en alto por qué se opusieron por más de 15 años a cambiar el estatuto pinochetista de "amarre", que declaró a los directores como vitalicios?

Vitalicios. Está clarito por qué: ellos también tienen su cuota de clientelismo. Así son las tragedias. Y luego tienen cara para criticar la calidad de la educación municipal y reclamar por la inflexibilidad laboral del país.

A pesar de que ya se logró cambiar la dichosa norma vitalicia, los astutos artículos transitorios introducidos por estos parlamentarios todavía permiten la permanencia de un buen porcentaje de apernados que no le rinden cuentas a nadie. Como me contó esta semana un sostenedor municipal del sur: "Tengo un tercio de vitalicios; despedí a uno por petición expresa y reiterada del Centro de Padres. Me tuve que tragar 25 meses de indemnización, más una condena de 30 millones de pesos por menoscabo. No lo vuelvo a intentar. Simplemente no tengo la plata. Además, pese a que la matrícula me disminuye año a año, sigo con el mismo número de profesores".

El arreglito es más sicótico todavía: si uno de los vitalicios pierde su concurso… el municipio debe mantenerlo contratado con el mismo sueldo. Esa sí que es flexibilidad laboral.

Negociemos el rescate

En esta tragedia griega, como en un juego de ajedrez, al gremio de profesores se le concedió, por medio del Estatuto Docente, la captura de la educación municipal y la tiene de rehén. Por ende, tiene de rehén el futuro del país.

No estoy juzgando a nadie. Son las benditas circunstancias políticas, históricas y constitucionales. Las mismas que han permitido agarrarse de la teta a otros grupos de poder gremial, empresarial o universidades truchas. Las mismas que han llevado a un grupo de no más de 200 dirigentes políticos a repartirse los cupos parlamentarios y municipales a su gusto durante casi 20 años gracias al sistema binominal, mecanismo inventado para mantener el statu quo y "proteger la democracia". No hay castigo ni incentivo político alguno por obtener resultados de largo plazo que ayuden a la ciudadanía, educación incluida.

"Captura" es lo que ocurre cuando un grupo de agentes, empresas o personas logran apropiarse de una institución o sistema -por conductos formales o informales- para su propio beneficio. Las capturas se resuelven por rescate armado o por negociación. Siendo impensable la primera opción, ¿por qué no inventamos una negociación en la firme, para salir de este embrollo? Pongamos números gruesos, por ejemplo, a lo que costaría modificar radicalmente el Estatuto Docente.

Supongamos retiros anticipados -dignos y programados- a lo largo de cinco años, por unos 15 meses de salario además de lo que establece el Código del Trabajo, para unos 20.000 docentes que no tengan una buena y rigurosa evaluación, y que hoy mal-educan a unos 800 mil niños. No es tan loco considerando que recientemente nueve mil se acogieron a retiro.

Agreguemos el cese inmediato -con pensión razonable- de todos los vitalicios que siguen desmotivando a sus profesores y que no ganen su concurso. Estaríamos sumando unos mil millones de dólares. Esto es inversión por una vez.

Suponiendo el cierre inmediato de carreras pedagógicas de calidad inaceptable y la imprescindible creación de un examen nacional de habilitación para ejercer la pedagogía en cualquier tipo de escuela, deberemos sumar el costo de devolverles la plata que malgastaron en matrículas a unos 10.000 estudiantes de pedagogía express en estos últimos años: serían unos cien millones de dólares más.

Agreguemos un programa para crear o fortalecer institutos pedagógicos dignos de ese nombre, con postgrados de nivel internacional, etc.: otros cien millones de dólares. Por una vez. Ya vamos en 1.200 millones de dólares.

Finalmente, lo más caro. Inmigración inmediata de dos o tres mil profesores extranjeros bilingües con experiencia en aula. Beca robusta para todo estudiante con PSU arriba de 650 puntos que ingrese a estudiar Pedagogía a una carrera acreditada, con una promesa salarial 40% superior al valor actual, y de 70% para aquellos que obtengan un magíster acreditado en Pedagogía o una materia específica. Lo mismo para egresados de Ingeniería, Derecho o cualquier ciencia, que obtengan un magíster acreditado en Pedagogía. En España, por cierto, esta última es la única manera de ser profesor de secundaria. Agréguele inducción, apoyo y mentores para todos los profesores que inicien sus labores. Súmele 100% de aumento salarial para atraer buenos directores de escuela.

Suponiendo un programa paulatino, que comience hoy, estaremos hablando de un gasto adicional que a la vuelta de una década puede llegar a ser del orden de mil millones a mil doscientos millones de dólares anuales, algo así como el 0,5 % del PGB que Chile debería tener para esa época. Números gruesos, por supuesto. Todos los profesores del sistema municipalizado continuarían, si lo desean, siendo miembros del Colegio de Profesores: eso ni se discute. Pero con un renovado y flexible Estatuto Docente, con incentivos asociados a una evaluación rigurosa y a una salida expedita para los casos de flagrante abandono de deberes. Yo pagaría feliz más impuestos para financiar semejante revolución.

Por cierto, éste no es sólo un llamado a los profesores. Para que haya negociación deben existir dos partes. La otra es el Poder Ejecutivo y todos los partidos del espectro político, abandonando por una vez las rencillas y creando el consenso necesario para avanzar con los maestros y no contra ellos.

Pongamos esa plata arriba de la mesa y todos ganan, incluyendo los profesores, que habrán recuperado su histórico sitial en la sociedad. Se crea una carrera docente de estándar internacional. Se desarrolla un nuevo concepto de evaluación, cuyo foco es el perfeccionamiento de profesores que ingresaron a la carrera cumpliendo estándares mínimos. Se fortalece la educación pública que muchos añoramos. Los que más ganarían son nuestros hijos y nietos. Por eso, si quieren, subamos el monto de los retiros anticipados al doble, pagaderos en cómodas cuotas a 10 años. ¿Hay trato? Me convencí que el resto es música… con minúscula.

Las graves conclusiones de un estudio

El estudio data del 2007 -está disponible en el sitio web del Consejo Superior de Educación- y fue elaborado por la U. de Playa Ancha de Ciencias de la Educación y la U. de Valparaíso. Se denomina "Desarrollo de habilidades básicas en lenguaje y matemáticas en egresados de Pedagogía. Un estudio comparativo".

Se le siguió la pista a una muestra de 488 estudiantes de Pedagogía de 5 universidades nacionales. A ellos se les sometió a una prueba de capacidades al ingreso de la carrera (en el 2002) y luego a la misma prueba cuando egresaron, 4 ó 5 años más tarde.

Puesto crudamente, sólo el 64% de los que ingresaron a Pedagogía podía leer un gráfico: esto mejoró a 65,4% después de obtener un título de profesor. O sea, 1,4%. En el caso de extraer conclusiones de un texto, la educación universitaria disminuyó la frecuencia desde 61,6% a 57,8%, un extraño fenómeno de des-educación.

La conclusión textual del trabajo: "A modo de síntesis, la situación descrita indicaría que los estudiantes de Pedagogía ingresan a la universidad con ciertas carencias, reflejadas en sus puntajes de selección, y egresan, después de varios años de estudio, con las mismas limitaciones."

La pregunta más inquietante: ¿por qué este estudio no ha generado un escándalo nacional?

actividad:analisis del texto

Por Mario Waissbluth.

Propósito principal:

Dar conocer que tenemos problemas educacionales en Chile y gran culpa la tienen los profesores con mediocre preparación universitaria.

Pregunta clave que el autor trata de contestar:

¿Se esta haciendo lo correcto para mejorar los resultados académicos de los estudiantes?

¿Se puede hacer mas y mejor d lo que se hace hoy?

Información más importante:

Los malos resultados de los estudiantes de pedagogía en Chile

Al salir de la universidad los jóvenes mejoran entre 2% a 4% su nivel de conocimiento

Supuestos de los que parte el autor:

Los puntajes de la prueba PSU de los que entran a estudiar pedagogía son muy bajos, o sea el nivel de conocimientos no es el adecuado para tener en sus manos el futuro de Chile.

Los profesores y el estatuto docente no están de acuerdo con la evaluación docente ya que los resultados de la prueba no serán óptimos por parte de los profesores.

Implicaciones que hay que afrontar, consecuencias:

El periodista dice que hay que cambiar las reglas del Estatuto Docente, para poder renovar a los profesores y contratar docentes con una preparación adecuada, de la cual también se tiene que preocupar el Estado. Es aquel el que tiene que invertir en mejoras educacionales y en preparación docente.

Resumen:

Mario w. parte contando la historia de un estudiante que sacó 500 puntos en la PAA, después de haber estudiado en una escuela municipal.

El joven entro a estudiar pedagogía en una universidad de dudosa reputación que imparte carreras por Internet, cuando recibió su titulo solo había mejorado entre un 2% a 4% su nivel de conocimientos.

Luego entro a trabajar a una escuela municipal en donde gracias al Estatuto Docente y el colegio de profesores a evadido cualquier tipo de evaluación docente para mantener su trabajo, en el cual es muy difícil que lo despidan ya que tiene un elevado costo.

El autor habla de las malas condiciones de trabajo de los profesores de escuela municipales y de los profesores vitalicios que están apernados y los directores no se atreven a despedirlos.

El periodista expone una serie de medidas para solucionar el problema; propone invertir altas sumas de dinero, regalar becas a los buenos estudiantes, también magíster en el extranjero.

Mi evaluación critica del texto

No estoy de acuerdo con la inadecuada protección que le brinda el Estatuto Docente a los profesores ineficientes que no han mejorado sus técnicas y se han quedado estancados en sus estudios normalistas o de institutos de dudosa reputación.

En colegios y universidades se esta formando el futuro de Chile. Por lo que les debemos garantizar que tendrán la mejor educación, comparada con cualquier país desarrollado, y para que esto se cumpla los profesores deben demostrar sus conocimientos, sus técnicas de manejo en una sala de clases y de cómo hacer un currículo (planificación escolar).

RUBRICAS/PUNTOS 1 2 3 4 5
Presento un texto que trata los temas desde una perspectiva educativa y es de mucho interés. (esto por que todos mis compañeros y compañeras están invitados a leer mis textos y comentarios) RUBRICA:5
Presento un texto que tiene una extensión mínima de al menos el equivalente en Word a 3 hojas de oficio. (el máximo no está regulado)RUBRICA : 4
La presentación la he realizado de tal manera que sea de fácil lectura (respecto al color, tamaño y diseño de la letra) y se puede distinguir con claridad, en la presentación, el texto de mi análisis RUBRICA: 5
Le he incorporado al texto algunos gráficos o dibujos o fotografías alusivas al tema tratado, pues considero que esto invita a una lectura más amena y denota más interés por parte del o la autora del blog (y he incorporado mi propia fotografía)
RUBRICA: 4
Inicio mi análisis planteando como yo entiendo lo desarrollado por el autor (parafraseo)
RUBRICA:4
Durante el análisis planteo con claridad mis planteamientos, críticas, puntos concordantes o discordantes con el autor/a.
RUBRICA:5

Durante el análisis utilizo frecuentemente el recurso “citas de otros autores” para reforzar lo que he planteado yo, o algún punto que considero importante tratado por el autor del texto.
RUBRICA:4
Las citas que utilizo son de diversas fuentes, tales como, otros autores buscados por mi, autores o ideas tratadas en clases, citas de presentaciones o disertaciones de mis compañeros, citas de artículos anteriores, etc.
RUBRICA: 5

Realizo en mi análisis aplicaciones o referencias a nuestra realidad educativa si es un texto extranjero, o a realidades educativas que yo he vivenciado para explicar con un sentido contextual el texto presentado.
RUBRICA:5
En el último punto del análisis presento una síntesis de lo que he querido expresar, a modo de conclusión.
RUBRICA:4