¿Votación voluntaria?
Por cierto, aunque lo fundamental en este artículo es abogar por la eliminación de barreras de entrada a las personas en edad de votar que no están inscritas en el padrón, la discusión sobre la obligatoriedad del voto no debiera ser abandonada tan rápidamente. Los argumentos para defender una reforma que haga de la votación una decisión voluntaria tienen peso (Huneeus, 2004; Valenzuela, 2004). Pero esa discusión no debiera ser confundida con la necesidad de modernizar el sistema de inscripción electoral. La Constitución actualmente establece la obligatoriedad del voto. Ajustar la ley respectiva para automatizar el proceso simplemente representa una modificación técnica que solo facilitaría cumplir con la normativa constitucional vigente. Ahora bien, hay argumentos que hacen atractiva la idea de darle el carácter de voluntaria a la votación. Pero como discuto más abajo, también hay contraargumentos que hacen sentido a la idea de mantener la obligatoriedad de la votación. Los principales argumentos son los siguientes:
1) Si la votación es voluntaria, además de buscar ganar, los candidatos y los partidos deben buscar darle legitimidad a todo el proceso a través de una participación más alta. Así, mientras los candidatos compiten entre sí por obtener más votos, tienen incentivos para coordinadamente intentar aumentar la participación electoral. Mientras más gente vote, más legitimidad tiene todo el sistema. Pero el contra-argumento es que los candidatos pueden usar campañas negativas para desprestigiar a sus oponentes, desincentivando a los votantes moderados e intentando ganar sólo con el apoyo de sus votación dura, buscando una combinación de alta participación electoral entre sus simpatizantes pero baja participación del resto de la población (Ansolabehere y Iyengar 1997).
2) Al convertir el ejercicio del derecho a votar en una decisión voluntaria, se profundizan las libertades y privilegia la independencia de las personas. Aunque el costo de ir a votar es mínimo, los argumentos a favor de aumentar las libertades y reducir las obligaciones de los ciudadanos a menudo gozan de aceptación teórica y práctica. No obstante, para que una sociedad funcione bien, los gobiernos regularmente restringen las libertades de las personas en beneficio del bien público. Desde esa perspectiva se entienden desde la existencia de impuestos hasta las reglas de tránsito. Las regulaciones que establece el gobierno son variopintas y muchas de esas pudieran entenderse como restricciones inaceptables a la libertad (prohibición de bañarse desnudo en las playas o beber en la calle, los planos reguladores de urbanización, etc.), pero ya que el bien público que se persigue se considera superior a las libertades individuales coartadas, esas restricciones se aceptan como reglas razonables, establecidas para satisfacer el bien común. La obligatoriedad de la votación, como la obligatoriedad de pagar impuestos, sacar carné de identidad o inscribirse en el servicio militar, sería una pequeña restricción a la libertad individual que redunda en el bien común (la consolidación de la democracia).
3) Se evita obligar a los electores a ser vocales de mesa. Si la votación es obligatoria, los electores inscritos en el padrón pueden ser escogidos como vocales de mesa, en cuyo caso la cantidad de tiempo que tendrán que invertir en el proceso electoral es sustancialmente mayor a la que le dedican el resto de los electores. Si la inscripción es automática, todos los chilenos PEV estarán sujetos a ser sorteados como vocales de mesa. Esta situación podría corregirse ya sea estableciendo una compensación monetaria por ser vocal de mesa o establecer mecanismos que permitan a los vocales de mesa tomarse uno o más días libres de sus respectivos empleos (subsidiados por el Estado), de una forma similar a como ocurre con los jurados en los Estados Unidos.
Tal vez por la fuerza de los argumentos a favor como aquellos en contra, la discusión de reforma constitucional reciente en el Senado no ha derivado en una posición inequívoca respecto a la obligatoriedad del voto. En el Informe Reforma a la Constitución Política de la República de 1980 (2001), de la Comisión de Comisión de Constitución, Legislación, Justicia y Reglamento del Senado no se llegó a acuerdo sobre el tema de la obligatoriedad del voto. Aunque el comité acordó tomar las medidas para automatizar el proceso de inscripción electoral, no hubo acuerdo respecto a la obligatoriedad del derecho al voto. Aunque la posición oficial del gobierno está a favor del voto voluntario, senadores de diferentes partidos defendieron la voluntariedad del voto.
Así, la situación actual hasta hace poco parecía estancada. Ya que no había un acuerdo respecto a la obligatoriedad del voto, toda la reforma sobre el derecho al sufragio estaba en punto muerto. Ahora que el Presidente Lagos ha anunciado una propuesta que eliminaría las barreras de entrada que mantienen a cientos de miles de chilenos fuera del padrón electoral y a la vez eliminaría la obligatoriedad del voto, existe una buena opción de destrabar el debate y producir resultados concretos que, eliminando o manteniendo la obligatoriedad del voto, logren eliminar las barreras que dificultan el ejercicio del derecho al sufragio. No obstante, hasta ahora, en vez de avanzar en la automatización de la inscripción y solucionar así uno de los problemas existentes en el ejercicio del derecho al sufragio en Chile, las autoridades aparentemente habían preferido mantener un status quo que ha contribuido en gran medida a que Chile presente una tasa de participación electoral del PEV decreciente desde el retorno de la democracia en 1988.
conclucion:
cada es persona es libre y tiene la facultad de decidir si vita o no, el punto de vista de los que no votan tambien esn un punto de vista respetable y tambien es una opcion politica
lunes, 1 de diciembre de 2008
carpeta nº7: proyecto de aplicacion
Taller de planificacion
Planificación detallada de una clase:
Nombre de la Escuela (Rural);
Liceo de niñas
Nivel (curso);
Octavo año basico
Sub-Sector de aprendizaje; matemática, lenguaje y comunicación, ciencias,etc.
lenguaje
Unidad temática (en Planes y Programas): lectura crítica
Objetivo General; Que los estudiantes se formen una opinion y lean comprensivamente
Contenido de aprendizaje (materias, señalar cuales); Que cada alumnos posea sus materiales, libros.
Hacer leer un texto corto a los estudiantes y después hacerlos opinar sobre lo que encontraron más importantes y formar grupos homogéneos en las opiniones para que formen una opinión potente y discutir con los otros grupos. Luego a nivel de curso sacar conclusiones.
Objetivo (s) específico (s);
Tiempo de duración de la clase; 2 horas
Materiales a utilizar (profesor, alumnos); libros. Encuentro que si se tiene un manejo de curso no es necesario tener muchos elementos distractores en la sala.
Evaluacion oral
Planificación detallada de una clase:
Nombre de la Escuela (Rural);
Liceo de niñas
Nivel (curso);
Octavo año basico
Sub-Sector de aprendizaje; matemática, lenguaje y comunicación, ciencias,etc.
lenguaje
Unidad temática (en Planes y Programas): lectura crítica
Objetivo General; Que los estudiantes se formen una opinion y lean comprensivamente
Contenido de aprendizaje (materias, señalar cuales); Que cada alumnos posea sus materiales, libros.
Hacer leer un texto corto a los estudiantes y después hacerlos opinar sobre lo que encontraron más importantes y formar grupos homogéneos en las opiniones para que formen una opinión potente y discutir con los otros grupos. Luego a nivel de curso sacar conclusiones.
Objetivo (s) específico (s);
Tiempo de duración de la clase; 2 horas
Materiales a utilizar (profesor, alumnos); libros. Encuentro que si se tiene un manejo de curso no es necesario tener muchos elementos distractores en la sala.
Evaluacion oral
carpeta nº2:analisis clase a clase
Análisis clase a clase
Capacidades de modificar adaptativamente la conducta
Esta capacidad adaptativa depende de la escala de los organismos vivientes
Las investigaciones recientes planean un modelo de aprendizaje de tres dimensiones:
1Aprendizaje Conceptual
2Aprendizaje Procedimental
3Aprendizaje Actitudinal
El alumno usa estrategias de aprendizaje para adquirir, almacenar o recuperar la información.
Estas estrategias son procedí mentales, son la metahabilidades que el alumno utiliza para aprender, se refuerzan con las prácticas y se pueden enseñar a cualquier estudiante.
Existen varias estrategias para aprender.
1. Propósito:
¿Cuál es el propósito que se está razonando en la clase?
Como se puede modificar las conductas para tener éxito en el aprendizaje
¿Está el propósito implícito o explícito?
El propósito esta implícito.
¿Se justifica con claridad?
Se entiende cuando se va leyendo conprensivamente la materia.
2. Pregunta:
¿Se establecen preguntas con claridad en el desarrollo de la clase?
El profesor pregunta si vamos entendiendo la clase.
¿Están libre de prejuicios los temas planteados por el profesor?
Todos los temas pueden ser prejuicios. Pero no se si el profesor tiene algún prejuicio con el tema.
¿Están formulada las preguntas de forma que recoge la complejidad del asunto al cual alude?
Creo que las preguntas van más dirigidas a criticar La clase. A tener una opinión de acuerdo a los contenidos.
¿Existe correspondencia entre la pregunta y el propósito?
Si esta es una clase se cuestionamiento critico encuentro que si las preguntas tienen relación.
3. Información:
¿Se citan experiencias, evidencia y/o información esencial al asunto en cuestión durante la clase?
Si
¿Es la información rigurosa?
Es mucha información considero que menos podria ser mucho mas eficaz ya que se llegaria mas facil al tema principal.
¿Atiende el profesor las complejidades del asunto?
Falto tiempo.
4. Conceptos:
¿Clarifica el profesor los conceptos claves?
Si, como lo dije anteriormente siempre pregunta si vamos entiendiendo.
¿Se usan y aplican los conceptos adecuadamente?
Si
5. Supuestos
¿Demuestra el profesor sensibilidad hacia lo que da por hecho o presupone? (En la medida en que esos supuestos pueden ser cuestionados). (Mostrar sensibilidad se entiende aquí como el grado de compromiso del profesor por la materia tratada)
No, esque la materia la paso muy rapido.
¿Usa el profesor supuestos dudosos sin atender la problemática inherente a los mismos?
El profesor no complementa con supuestos.
6. Inferencias:
¿Se explica claramente la línea de razonamiento la cual se llega a las conclusiones?
No puede darme cuenta de las conclusiones de la materia tratada.
7. Punto de vista:
¿Demuestra el profesor sensibilidad a otros puntos de vista? (sensibilidad se entiende aquí como interés por la otra mirada del problema, es cuando el profesor utiliza algunas frases tales como “Hay autores que frente a este problema piensan distinto, es el caso de NN que señala…”)
Todo el rato durante la clase el profesor es bien enfatico en eso.
¿Considera y responde las objeciones posibles que puedan ofrecer los otros puntos de vista?
Si el profesor es abierto para escuchas otros puntos de vista.
8. Implicaciones:
¿Se demuestra sensibilidad hacia las implicaciones y consecuencias de la postura asumida?
No, de nuevo creo que por la falta de tiempo
Capacidades de modificar adaptativamente la conducta
Esta capacidad adaptativa depende de la escala de los organismos vivientes
Las investigaciones recientes planean un modelo de aprendizaje de tres dimensiones:
1Aprendizaje Conceptual
2Aprendizaje Procedimental
3Aprendizaje Actitudinal
El alumno usa estrategias de aprendizaje para adquirir, almacenar o recuperar la información.
Estas estrategias son procedí mentales, son la metahabilidades que el alumno utiliza para aprender, se refuerzan con las prácticas y se pueden enseñar a cualquier estudiante.
Existen varias estrategias para aprender.
1. Propósito:
¿Cuál es el propósito que se está razonando en la clase?
Como se puede modificar las conductas para tener éxito en el aprendizaje
¿Está el propósito implícito o explícito?
El propósito esta implícito.
¿Se justifica con claridad?
Se entiende cuando se va leyendo conprensivamente la materia.
2. Pregunta:
¿Se establecen preguntas con claridad en el desarrollo de la clase?
El profesor pregunta si vamos entendiendo la clase.
¿Están libre de prejuicios los temas planteados por el profesor?
Todos los temas pueden ser prejuicios. Pero no se si el profesor tiene algún prejuicio con el tema.
¿Están formulada las preguntas de forma que recoge la complejidad del asunto al cual alude?
Creo que las preguntas van más dirigidas a criticar La clase. A tener una opinión de acuerdo a los contenidos.
¿Existe correspondencia entre la pregunta y el propósito?
Si esta es una clase se cuestionamiento critico encuentro que si las preguntas tienen relación.
3. Información:
¿Se citan experiencias, evidencia y/o información esencial al asunto en cuestión durante la clase?
Si
¿Es la información rigurosa?
Es mucha información considero que menos podria ser mucho mas eficaz ya que se llegaria mas facil al tema principal.
¿Atiende el profesor las complejidades del asunto?
Falto tiempo.
4. Conceptos:
¿Clarifica el profesor los conceptos claves?
Si, como lo dije anteriormente siempre pregunta si vamos entiendiendo.
¿Se usan y aplican los conceptos adecuadamente?
Si
5. Supuestos
¿Demuestra el profesor sensibilidad hacia lo que da por hecho o presupone? (En la medida en que esos supuestos pueden ser cuestionados). (Mostrar sensibilidad se entiende aquí como el grado de compromiso del profesor por la materia tratada)
No, esque la materia la paso muy rapido.
¿Usa el profesor supuestos dudosos sin atender la problemática inherente a los mismos?
El profesor no complementa con supuestos.
6. Inferencias:
¿Se explica claramente la línea de razonamiento la cual se llega a las conclusiones?
No puede darme cuenta de las conclusiones de la materia tratada.
7. Punto de vista:
¿Demuestra el profesor sensibilidad a otros puntos de vista? (sensibilidad se entiende aquí como interés por la otra mirada del problema, es cuando el profesor utiliza algunas frases tales como “Hay autores que frente a este problema piensan distinto, es el caso de NN que señala…”)
Todo el rato durante la clase el profesor es bien enfatico en eso.
¿Considera y responde las objeciones posibles que puedan ofrecer los otros puntos de vista?
Si el profesor es abierto para escuchas otros puntos de vista.
8. Implicaciones:
¿Se demuestra sensibilidad hacia las implicaciones y consecuencias de la postura asumida?
No, de nuevo creo que por la falta de tiempo
lunes, 24 de noviembre de 2008
carpeta nº8:TALLER DE FALACIAS
falacia 5: argumentum ad ignorantian
argumento por la ignorancia
una proposicion es verdadera simplemente sobre la base de que no se ha demostrado su falsedad o que es falsa por que no se ha demostrado su verdad.
ejemplo:
existen los ovnis por que no se ha demostrado que no existen
falacia 6: llamado a la piedad
se acude a la piedad para conseguir que determinada peticion se acepte.
ejemplo:
cuando una alumna le va a pedir a su profesor que porfavor le suba el promedio a un 4,0 para poder pasar el ramo, justificandose que no tuvo tiempo para estudiar para el examen.
falacia 7: llamado al pueblo
es cuando se hace un llamado emocional al pueblo con el fin de ganar su aprobacion
ejemplo: cuando un grupo de cantantes dice que son los mejores y los mas escuchados en el mundo, ademas los jovenes quieren vestirs como ellos
falacia 9: la cuasa falsa
todo pensar que trata de establecer una conexion causal erronea
ejemplo: cuando a una niña le duele la guatita Y LA ABUELA le dice que se tome una aguita de ruda.
falacia 10: la pregunta compleja
no son preguntas simples de contestar, se tienen que responder con mas de un si o un no.
las preguntas de este tipo se supone que ya se ha dado una respuesta a una pregunta anterior que ya habia sido formulada.
ejemplo: la señora sabe que su marido la esta engañando por que los vio hoy en un bar con otra mujer
y cuando el marido llega a la casa le pregunta
¿donde fuiste hoy?
¿con quien saliste hoy?
argumento por la ignorancia
una proposicion es verdadera simplemente sobre la base de que no se ha demostrado su falsedad o que es falsa por que no se ha demostrado su verdad.
ejemplo:
existen los ovnis por que no se ha demostrado que no existen
falacia 6: llamado a la piedad
se acude a la piedad para conseguir que determinada peticion se acepte.
ejemplo:
cuando una alumna le va a pedir a su profesor que porfavor le suba el promedio a un 4,0 para poder pasar el ramo, justificandose que no tuvo tiempo para estudiar para el examen.
falacia 7: llamado al pueblo
es cuando se hace un llamado emocional al pueblo con el fin de ganar su aprobacion
ejemplo: cuando un grupo de cantantes dice que son los mejores y los mas escuchados en el mundo, ademas los jovenes quieren vestirs como ellos
falacia 9: la cuasa falsa
todo pensar que trata de establecer una conexion causal erronea
ejemplo: cuando a una niña le duele la guatita Y LA ABUELA le dice que se tome una aguita de ruda.
falacia 10: la pregunta compleja
no son preguntas simples de contestar, se tienen que responder con mas de un si o un no.
las preguntas de este tipo se supone que ya se ha dado una respuesta a una pregunta anterior que ya habia sido formulada.
ejemplo: la señora sabe que su marido la esta engañando por que los vio hoy en un bar con otra mujer
y cuando el marido llega a la casa le pregunta
¿donde fuiste hoy?
¿con quien saliste hoy?
miércoles, 19 de noviembre de 2008
carpeta nº9: cartas al director
Cartas al director
Me quiero referir a un tema que me incumbe desde marzo de este año.
Es la poca oferta de empresas de buses que viajan a santiago siendo estas pullman y ahumada, las cuales se aprovechan y tienen los pasajes a un costo muy elevado para los estudiantes que es de un monto de $ 2500, que si los comparamos con otros viajes de la misma duración tarifa estudiante son de un máximo de $2000.
Son solo $500 dirán muchos, pero es plata que si uno viaja 4 veces al mes al año son $ 20.000 que se pudo haber ahorrado un estudiante.
Alguna persona debería preocuparse de este tema ,ver la posibilidad de que llegara otra empresa de buses mas barata, como las que hay para toda la quinta región, como la Dino o la Sol del pacifico.
carla bandelli
Me quiero referir a un tema que me incumbe desde marzo de este año.
Es la poca oferta de empresas de buses que viajan a santiago siendo estas pullman y ahumada, las cuales se aprovechan y tienen los pasajes a un costo muy elevado para los estudiantes que es de un monto de $ 2500, que si los comparamos con otros viajes de la misma duración tarifa estudiante son de un máximo de $2000.
Son solo $500 dirán muchos, pero es plata que si uno viaja 4 veces al mes al año son $ 20.000 que se pudo haber ahorrado un estudiante.
Alguna persona debería preocuparse de este tema ,ver la posibilidad de que llegara otra empresa de buses mas barata, como las que hay para toda la quinta región, como la Dino o la Sol del pacifico.
carla bandelli
lunes, 17 de noviembre de 2008
carpeta nº9: cartas al director
Cartas al director
Escribo por un tema que me preocupa; es el colapso que se puede provocar en los alcantarillados de la comuna de ñuñoa por la masiva construcción en los últimos años de edificios de altura esto traerá una nueva cantidad de población que no estaba presupuestada en el momento que se diseño el sistema de alcantarilla, si no se toman medidas rápidamente sobre el tema la comuna puede sufrir desagradables momentos.
Además estos edificios le quitan iluminación a la calle principal irarrazaval pareciendo una calle peligrosa para transitarla.
Cartas al director
Chilenos sucios
Me quiero referir a la falta de cultura que existe en nuestro país, al poco criterio de unas personas que tiran basura o cigarrillos encendidos desde los autos o fuera de estos.
Pienso que es cuestión de principios, es difícil crear conciencia en las personas por que si uno las increpa se molestan e insultan. Y no es cuestión de cuna es solo mala educación. Así jamás vamos a ser como los países desarrollados que sobresalen por la cultura de su gente y la pulcritud de sus ciudades. Basta con fijarse en los nuevos estadios recién inaugurados de primer nivel y solo basto con un día de apertura al publico para que los rallasen y ensuciasen.
carla bandelli
Escribo por un tema que me preocupa; es el colapso que se puede provocar en los alcantarillados de la comuna de ñuñoa por la masiva construcción en los últimos años de edificios de altura esto traerá una nueva cantidad de población que no estaba presupuestada en el momento que se diseño el sistema de alcantarilla, si no se toman medidas rápidamente sobre el tema la comuna puede sufrir desagradables momentos.
Además estos edificios le quitan iluminación a la calle principal irarrazaval pareciendo una calle peligrosa para transitarla.
Cartas al director
Chilenos sucios
Me quiero referir a la falta de cultura que existe en nuestro país, al poco criterio de unas personas que tiran basura o cigarrillos encendidos desde los autos o fuera de estos.
Pienso que es cuestión de principios, es difícil crear conciencia en las personas por que si uno las increpa se molestan e insultan. Y no es cuestión de cuna es solo mala educación. Así jamás vamos a ser como los países desarrollados que sobresalen por la cultura de su gente y la pulcritud de sus ciudades. Basta con fijarse en los nuevos estadios recién inaugurados de primer nivel y solo basto con un día de apertura al publico para que los rallasen y ensuciasen.
carla bandelli
viernes, 24 de octubre de 2008
carpetanº3: prueba habilidades para enseñar apensar
Universidad de Playa Ancha de Ciencias de la Educación car
carla bndelli
Facultad de Ciencias de la Educación
EVALUACIÓN “HABILIDADES PARA ENSEÑAR A PENSAR”
EVALUACION DE 10% A 100%
RUBRICAS / % LOGRADO> %
SELECCIONE UN O UNA PROFESORA DE LAS QUE USTED OBSERVÓ EN TALLERES ANTERIORES Y APLIQUE ESTAS RUBRICAS, COMENTANDO ALGÚN ELEMENTO EN CADA CASILLERO
profesora de ciencias naturales
CARACTERISTICAS PROF. 100%
ENTUSIASMO………
MODELAMIENTO….
CALIDEZ…………….
EMPATIA…………….
ESPECTATIVAS POSITIVAS
Se nota durante la clase que la profesora tiene buena relación con las alumnas ya que ellas la respetan y también la pasan bien en sus clases.
COMUNICACIÓN DOCENTE 100%
TERMINOLOGÍA PRECISA
DISCURSO CONECTADO.
SEÑALES DE TRANSICIÓN
ÉNFASIS..
LENGUAJE Y
CONOCIM. ..CONTENIDO
La profesora destacaba los aspectos mas importantes en el pizarrón con distintas estrategias; mapas conceptuales y dibujos
ORGANIZACION 50%
COMIENZAN A TIEMPO.
MATERIALES PREPARADOS..
RUTINAS ESTABLECIDAS
Llegan muchas alumnas atrasadas y se interrumpe constantemente la clase pero se percata que la profesora tiene una rutina establecida.
ALINEAMIENTO EDUCAT. 50%
PLANTEA OBJETIVOS PARA LA CLASE
CONTENIDOS COHERENTE CON OBJETVOS.
ACTIVIDADES COHERENTES OBJETIVOS
La profesora tiene sus objetivos claros, se nota por como lleva las clases pero estos objetivos no son transmitidos a las alumnas
FOCO 50%
QUE TAL EL FOCO INTRODUCTORIO…..
QUE TAL LOS FOCOS SENSORIALES……
Considero que el foco depende del punto de vista que se mire ya que lo que es correcto para uno no es correcto para otro.
RETROALIMENTACION 100%
ES INMEDIATA
ES ESPECIFICA.
PROVEE INFORMACION.
DEPENDE DEL EMPEÑO..
TIENE UN TONO EMOCIONAL POSITIVO
A medida que la profesora va pasando materia le pregunta constantemente a las alumnas si van entendiendo, si tienen dificultades se detiene para dar una distinta y didáctica explicación
MONITOREO 100%
HAY MONITOREO PERMANENTEAY LLAMADAS ESPECIALES A ALUM
HAY MONITOREOS NO VERBALES
La profesora esta constantemente preocupada del comportamiento de las alumnas las que a su vez están atentas a la de clase
REVISION Y CIERRE
RESUME BIEN EL TRABAJO REALIZADO 100%
ENFATIZA LOS PUNTOS IMPORTANTES
CIERRA APROPIADAMENTE
LA CLASE
La profesora termina la clase con una prueba formativa
INDAGACION – PREGUNTAS 100%
RECUERDA OBJETIVOS DE LA CLASE….
FLUIDEZ Y DESARROLLO CLASE……….
HACE PREGUNTAS FRECUENTES
EQUIDAD EN LAS PREGUNTAS
APUNTALAMIENTO
PISTAS PARA RESP.
La profesora hace constantemente preguntas a las alumnas y ellas le contestan en forma correcta
EXPOSICION TEORICA 100%
PLANTEA CLARO MAPA CONCEPTUAL
SE ENTIENDE CONTENIDO DEL MAPA
EXPLICA CON EJEMPLOS
Se entiende perfectamente los contenidos que la profesora pasa se apoya en mapas conceptuales y ejemplos
carla bndelli
Facultad de Ciencias de la Educación
EVALUACIÓN “HABILIDADES PARA ENSEÑAR A PENSAR”
EVALUACION DE 10% A 100%
RUBRICAS / % LOGRADO> %
SELECCIONE UN O UNA PROFESORA DE LAS QUE USTED OBSERVÓ EN TALLERES ANTERIORES Y APLIQUE ESTAS RUBRICAS, COMENTANDO ALGÚN ELEMENTO EN CADA CASILLERO
profesora de ciencias naturales
CARACTERISTICAS PROF. 100%
ENTUSIASMO………
MODELAMIENTO….
CALIDEZ…………….
EMPATIA…………….
ESPECTATIVAS POSITIVAS
Se nota durante la clase que la profesora tiene buena relación con las alumnas ya que ellas la respetan y también la pasan bien en sus clases.
COMUNICACIÓN DOCENTE 100%
TERMINOLOGÍA PRECISA
DISCURSO CONECTADO.
SEÑALES DE TRANSICIÓN
ÉNFASIS..
LENGUAJE Y
CONOCIM. ..CONTENIDO
La profesora destacaba los aspectos mas importantes en el pizarrón con distintas estrategias; mapas conceptuales y dibujos
ORGANIZACION 50%
COMIENZAN A TIEMPO.
MATERIALES PREPARADOS..
RUTINAS ESTABLECIDAS
Llegan muchas alumnas atrasadas y se interrumpe constantemente la clase pero se percata que la profesora tiene una rutina establecida.
ALINEAMIENTO EDUCAT. 50%
PLANTEA OBJETIVOS PARA LA CLASE
CONTENIDOS COHERENTE CON OBJETVOS.
ACTIVIDADES COHERENTES OBJETIVOS
La profesora tiene sus objetivos claros, se nota por como lleva las clases pero estos objetivos no son transmitidos a las alumnas
FOCO 50%
QUE TAL EL FOCO INTRODUCTORIO…..
QUE TAL LOS FOCOS SENSORIALES……
Considero que el foco depende del punto de vista que se mire ya que lo que es correcto para uno no es correcto para otro.
RETROALIMENTACION 100%
ES INMEDIATA
ES ESPECIFICA.
PROVEE INFORMACION.
DEPENDE DEL EMPEÑO..
TIENE UN TONO EMOCIONAL POSITIVO
A medida que la profesora va pasando materia le pregunta constantemente a las alumnas si van entendiendo, si tienen dificultades se detiene para dar una distinta y didáctica explicación
MONITOREO 100%
HAY MONITOREO PERMANENTEAY LLAMADAS ESPECIALES A ALUM
HAY MONITOREOS NO VERBALES
La profesora esta constantemente preocupada del comportamiento de las alumnas las que a su vez están atentas a la de clase
REVISION Y CIERRE
RESUME BIEN EL TRABAJO REALIZADO 100%
ENFATIZA LOS PUNTOS IMPORTANTES
CIERRA APROPIADAMENTE
LA CLASE
La profesora termina la clase con una prueba formativa
INDAGACION – PREGUNTAS 100%
RECUERDA OBJETIVOS DE LA CLASE….
FLUIDEZ Y DESARROLLO CLASE……….
HACE PREGUNTAS FRECUENTES
EQUIDAD EN LAS PREGUNTAS
APUNTALAMIENTO
PISTAS PARA RESP.
La profesora hace constantemente preguntas a las alumnas y ellas le contestan en forma correcta
EXPOSICION TEORICA 100%
PLANTEA CLARO MAPA CONCEPTUAL
SE ENTIENDE CONTENIDO DEL MAPA
EXPLICA CON EJEMPLOS
Se entiende perfectamente los contenidos que la profesora pasa se apoya en mapas conceptuales y ejemplos
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